詩歌教學中的媒體運用

語言文字客觀存在著的美是靠“語言文字”這個載體表現出來的，這個載體沒有具象，從文字到美的感受，中間需要一道橋梁，特別是詩歌跨越時空長，且大量涉及天地文史和一些風土人情、歷史典故，學生學習有一定難度，利用多媒體，可以為學生更好地理解詩意，感悟詩歌之美而鋪路架橋。

1利用媒體，讓學生領略詩歌意境美

法國詩人羅朗#8226;巴爾特指出：“任何一個詞都不會由于自身而顯得富有意義，它剛好是一個事故的表達符號，它更是一種聯系的途徑，它遠沒有潛入一種與它的構圖共存的內在現實，而是一說出就伸向其它字詞，形成一種表面的意向鏈?！痹姼璧囊饩趁佬枰覀內ジ兄?，去領略。人們在感知事故時，“活動”的對象與靜止的對象相比“活動”的對象容易被清楚的感知，能調動注意力。利用這一規律，展現詩歌意境美，就是在靜止的背景中，使要突出的“要點”呈現出運動的狀態來增強學生的感知效果，重點詞語、關鍵語句、人物心態等都可以制作成閃爍、運動的屏幕感知對象，從而引起學生高度的注意，強化感知，領略詩歌意境美。如教學《酬樂天揚州初逢席上見贈》詩中借用景物描寫，創造出鮮明的藝術形象，表達人生哲理，景、情、理三結合，是教學的重點，如何突出教學重點，展現詩歌意境美？我抓住關鍵語句：“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”。設計了兩幅“活動”的畫面，一幅“波濤洶涌，沉舟側畔，千帆競發”，一幅“病樹前頭，萬木爭春”。這活動的畫面讓學生看到了富有生機的景象，展現了詩歌的意境，使學生領略了詩人對仁宦升沉，世事變遷的豁達襟懷，明白了新事物必將代替舊事物，社會在發展，前景無限美好的道理。還可用板書燈片來顯示這種哲理意境，這樣在學生思維處于“悱”之點時，運用燈片釋疑解惑，達到事半功倍之效。

2利用多媒體，讓學生領會詩歌情感美

“詩，根情”詩歌是情感的藝術。學生感知詩歌，領會作者情感，不是孤立的進行，總是跟詩歌相關背景知識相聯系，背景知識越清楚，對詩歌情感的領會也就越清晰，多媒體的優勢在于運用音樂、圖畫等手段強化感知，加深學生對情感的內心體驗，教學《送杜少府之任蜀州》，我就采用了這種情感強化刺激手段，收到了良好的教學效果。古詩《送杜少府之任蜀州》詩人惜別之情，勸慰友人只要存在真摯的友誼。不必因離別而悲傷。詩中不作尋常的傷別語，一洗以往送別詩中黯然消魂的感傷情調，代之的是豁達樂觀的情感。但由于時空造成的感情阻隔，今天的學生已不易產生情感共鳴，為了更好地讓學生領會其情感美，我剪輯了一段友人離別的場面：“城郭宮闕，氣象雄偉，歷歷在目，杜少府離開這里，自然是戀戀不舍，而將去的蜀州呢？千里迢迢，風煙渺渺”，畫面通過一近一遠的景物對照，襯托出行者、送行者雙方依依惜別的感情。隨著畫面的拓展，配上詩“海內存知己，天涯若比鄰；無為在歧路，兒女共沾巾。”再配上話外音，簡介相關背景知識（作者情況及唐朝當時的繁盛），讓學生理解這首詩寫得樂觀開朗，它的情調和唐朝前期經濟文化走向繁榮，封建社會上升發展的時代精神是一致的。此時此刻，將“彼時彼景”拉回到“此時此景”，利用多媒體成功地突破了時空造成的教學上的難點，迅速有效地讓學生在情感上產生強烈的共鳴。

3利用多媒體，讓學生品味詩歌音韻美

法國詩人茹爾丹曾這樣表示過詩的特點：詩=散文+A+B+C（A、B、C分別指格律、韻腳、形象）。詩歌的音韻美需要反復朗讀才能品味深刻，用多媒體指導朗讀有多種形式：①音畫同步展播，設置情境，引導范讀，如教學《周總理，您在哪里》，在分析詩意后，通過錄音、燈片演播，渲染氣氛，使學生置身于悼念、哀思中，圖文并茂，視聽結合，加深學生體會語氣，掌握音節的抑揚頓挫，獨立劃分詩歌節奏：“革命征途千萬里，他大步向前大?！?。②單用錄音指導朗讀，可采用靜聽、靜聽默讀、伴讀、跟讀的方法。③用錄音朗讀欣賞和聽自讀錄音對比，讓學生自己評析，激發朗讀興趣，在學生有聲的朗讀中盡情表達作品，“聲聲盡在不言中”的妙處，品味詩歌的音韻美。