學校理念與可持續(xù)發(fā)展

所謂理念，就是一種信念，一種思想意識，是人們判斷是非，行為選擇的根基和動力。學校理念是學校領導者為實現學校目標而在整個教育教學活動中所堅持的基本信念，是學校領導者對學校經營方針、發(fā)展戰(zhàn)略和策略的哲學思考和抽象概括，使全校教職工生的行為準則。因此，有什么樣的理念就有什么樣的行為，有什么樣的行為就會有什么樣的結果。一個人如此，一所學校也是如此。

有這樣一個小故事：美英兩國的制鞋公司各派了一名業(yè)務員到非洲某島國考察鞋市場。他們到達這個國家后見到的是同樣的一幅景象——“這個國家的人都沒穿鞋”。于是乎，英國的業(yè)務員很快就打道回府了，他向公司報告稱：那個地方根本沒有市場，因為那里的人從來都不穿鞋！而與之相反的是，美國的業(yè)務員大喜過望地留下來并做了大量的市場調研，他認為這里的市場實在是太大了，因為這里的人都還沒有穿上鞋子！隨后的結果是，美國的公司經過努力不僅打開了這個國家的鞋市場，并且獲得了極大的成功。

這個故事給我們揭示了一個深刻的道理：每個人都有自己的一種價值理念和行為準則，人們在從事任何活動時，都不可避免地受到這種價值觀念和文化意識的引導和控制。在這個故事中，在美英兩國的業(yè)務員采取行動之前，也就是在他們對市場環(huán)境作出判斷的“一念之差”那一瞬間，我們就可以判斷出他們的勝負了——這場競爭是“引導市場”的經營理念打敗了“適應市場”的經營理念。

學校理念是學校在發(fā)展過程中逐步形成的一種領導者與大多數師生員工共同認可的信念、意識、風氣、習慣和精神，它是學校文化和學校形象的核心，是支配學校教育教學管理、行政管理的根基和內驅力。學校理念是一種力量，對學校的發(fā)展發(fā)揮著十分重要甚至是關鍵性的作用。IBM總裁托馬斯#8226;沃森曾經說過：“我相信，無論是什么組織，為了生存下去并且取得成功，就必須有一整套正確的信條，作為該組織一切政策和行動的前提”。因此，我們必須充分認識到建立科學而系統(tǒng)的學校理念的必要性和重要性。

1學校理念決定著學校內部價值取向和價值追求

目標平庸對一個人來說會影響前途和命運，對一所學校來說也是威脅學校發(fā)展的十分危險的事情。學校理念的目標并不是學校的短期目標，而是學校的最高目標或者說是學校愿景，它反映出一所學校追求的層次和社會價值。縱觀一些名校的學校理念，可以明確地發(fā)現這一特點。如北京大學的“兼容并包，學術自由”；華南師大附中的“促進學生最優(yōu)發(fā)展”；武漢育才小學的“給學生最美好的童年，給人生最堅實的起步”等等。這些特點鮮明的辦學理念無一不是辦學者教育思想的結晶，無一不是關乎學校方向選擇，目標定位，特色所在的理想和價值追求。

日本松下電器的創(chuàng)始人松下幸之助曾說過：“如果公司沒有把促進社會繁榮當作目標，而只是為了利潤而經營，那就沒有意義了。”事實上，錯誤的價值觀念往往會導致一些企業(yè)重大決策的失誤甚至招來滅頂之災。美國安然公司的破產就是最好的例證。企業(yè)如此，學校更是如此。不久前發(fā)生的“某國際學校”破產事件也向我們昭示這樣一個道理：背離教育方針、拋棄社會責任，唯利是圖的學校是不會長久的！不僅如此，俗話說，上梁不正下梁歪。如果一所學校的領導辦學理念不正確，必將影響到全體教職工的思想和行為選擇，“楚王好細腰，宮中多餓死”就是這個道理。因此，學校領導者應該從學校可持續(xù)發(fā)展的高度認識學校理念的重要性，從學校發(fā)展的歷史和遠景中提煉出經得起國家政策、教育方針和教育實踐檢驗的真正體現學校價值導向的學校理念。

2學校理念體現教職工地位

學校理念應該體現對教職工的尊重，確立教職工的主人翁地位，這樣才能得到大多數教職工的認可。與大多數企業(yè)相悖，美國西南航空公司倡導的是“員工第一，顧客第二”的原則。西南航空公司總裁凱勒是這樣解釋的：“如果認為‘顧客永遠是對的’，那就是企業(yè)主對員工的最嚴重的背叛。事實上，顧客經常是錯誤的，我們不歡迎這種顧客。我們寧可寫信奉勸這些顧客改乘其他航空公司的班機，也不要他們侮辱我們的員工！”沒有顧客的存在就沒有企業(yè)的存在，這是一個十分淺顯的道理，但是，如果我們從另一個角度來看，就會發(fā)現凱勒的說法蘊含著更深層次的道理：企業(yè)員工是顧客的直接接觸者，是向顧客傳遞服務和價值的關鍵。要想讓顧客感到滿意、得到尊重，企業(yè)必須首先讓自己的員工感到滿意、得到尊重；要想讓顧客得到真誠完美的服務，企業(yè)必須首先為自己的員工提供真誠完美的服務；要想為顧客提供品質一流的產品，必須首先將自己的員工的素質塑造到一流。如果我們的員工必須矮人一等，甚至丟棄自尊連起碼的人格尊嚴都得不到滿足，他們又怎么能夠提供出一流的服務呢？上述企業(yè)理念對學校不是有十分重要的借鑒意義嗎？目前的現實是，不少學校的理念要么是領導閉門造車想出來的，要么是模仿別人的抑或是用一些時髦的詞語堆砌而成的，殊不知，沒有大多數教職工的參與，再好的理念都沒有了群眾基礎，也就不可能發(fā)揮其應有的作用。

3學校理念的依據

學校理念是全體教職工的行為準則是學校領導者處理學校事務的依據。麥肯錫咨詢公司對世界500強企業(yè)的調查表明，那些能夠持續(xù)成長的公司，盡管它們的經營策略和經營實踐在不斷地因時而變，但始終穩(wěn)定不變的是核心價值觀和基本目標，即優(yōu)秀而獨特的企業(yè)理念和企業(yè)文化。縱觀世界管理思想的發(fā)展，從泰勒的科學管理到社會人假說，從X—Y理論到馬斯洛需要層次理論，從激勵理論到企業(yè)文化建設和建立學習型組織，管理思想的發(fā)展過程實際上也是企業(yè)管理理念的演化過程。我們的很多學校也像企業(yè)一樣經歷了管理上的三個過程：“權力管理”——學校領導者依靠個人魅力和手中的權力，“強制”教職工按照領導的意愿工作，教職工沒有主動性、積極性更談不上發(fā)揮創(chuàng)造性，一旦離開領導監(jiān)督或者是領導更換就會出現混亂甚至成為一盤散沙。“制度管理”——雖然制度規(guī)定了教職工“應該怎么做，不能怎么做”，但它解決不了“為什么要這樣做”的問題，自然也就無法調動教職工的精神力量。只有“文化管理”才能在制度管理的基礎上將教職工的個人追求與學校目標、價值觀念有機結合，充分發(fā)揮教職工的積極性和創(chuàng)造性，實現教職工從“要我做”到“我要做”的轉變，為學校持續(xù)發(fā)展注入取之不盡的動力。

4參考文獻

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3彼得#8226;圣吉.第五項修煉[J].上海：三聯書店出版社，2004