“課下教學(xué)法”芻議

【摘要】李彬老師提出的“課下教學(xué)法”是一種簡(jiǎn)便易行，有著良好前景的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有問(wèn)題時(shí)可以比較方便地得到高年級(jí)學(xué)生的解答。高年級(jí)學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)，將自己學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行重溫和復(fù)習(xí)，不容易忘記。這種方法有助于緩解目前高等教育中存在的學(xué)生掌握知識(shí)囫圇吞棗的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】 課下教學(xué)法；大學(xué)生；學(xué)習(xí)

“課下教學(xué)法”是由我國(guó)首都醫(yī)科大學(xué)副教授李彬提出的一種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。20年前，李彬大學(xué)畢業(yè)后苦于英語(yǔ)的聽力和口語(yǔ)總過(guò)不了關(guān)，從那時(shí)起他就希望能夠找到一種簡(jiǎn)單易行的教學(xué)方法，讓智力水平一般的學(xué)生能很快掌握學(xué)到的知識(shí)。1987年他在一本《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》上看到了一篇介紹二戰(zhàn)時(shí)期美國(guó)培養(yǎng)作戰(zhàn)翻譯的“輔導(dǎo)老師教學(xué)法”，很受啟發(fā)。二戰(zhàn)末期，美國(guó)陸軍準(zhǔn)備赴歐洲參戰(zhàn)，但是一些專門人才嚴(yán)重缺乏，按照傳統(tǒng)教學(xué)法培養(yǎng)，需要四年左右，顯然來(lái)不及。于是他們采取了一種特殊的教學(xué)法：在學(xué)生宿舍安排有專職輔導(dǎo)教師和學(xué)生住在一起。學(xué)生每天到教室聽教師講課，回到宿舍復(fù)習(xí)課堂上學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。不會(huì)的內(nèi)容及時(shí)得到輔導(dǎo)教師的解答。這樣很快培養(yǎng)出了作戰(zhàn)需要的人才。考慮到美國(guó)的“輔導(dǎo)老師教學(xué)法”成本很高，于是李彬老師在此基礎(chǔ)上研究提出了“課下教學(xué)法”，即在同一宿舍安排住各個(gè)年級(jí)的同專業(yè)學(xué)生。這樣低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程有問(wèn)題可以比較方便地得到高年級(jí)學(xué)生的解答。高年級(jí)學(xué)生也可以在為低年級(jí)學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)，將自己學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行重溫和復(fù)習(xí)，不容易忘記。

1目前大學(xué)教學(xué)方法的弊端

在當(dāng)前的大學(xué)校園中，為晉升職稱，許多大學(xué)教師不得不將大量精力花在論文和課題上，無(wú)暇顧及課堂教學(xué)，其直接后果是教學(xué)質(zhì)量下降。許多老師上完課就走，根本沒(méi)有時(shí)間解答學(xué)生的問(wèn)題。學(xué)生有問(wèn)題不能得到及時(shí)解答，越積越多，造成了許多問(wèn)題。大學(xué)課程的廣度和深度都是和中學(xué)的課程無(wú)法相提并論的，尤其是理工科課程，老師一次課講的內(nèi)容可能是中學(xué)一次課內(nèi)容的好幾倍大學(xué)生的學(xué)習(xí)不像中學(xué)生，背后有家長(zhǎng)和老師的嚴(yán)格督促，大學(xué)生的學(xué)習(xí)主要靠自覺(jué)。這些因素都使得許多學(xué)生學(xué)習(xí)上極不適應(yīng)。許多學(xué)生精神抑郁，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信，不知道考試能否通過(guò)，不明白的內(nèi)容不少，卻苦于無(wú)法得到及時(shí)的解答。許多學(xué)生考試勉強(qiáng)得六七十分，通過(guò)了，就再也不想看教科書，許多知識(shí)不大明白也管不了。許多在中學(xué)好學(xué)的學(xué)生，上大學(xué)后，因不明白的問(wèn)題越來(lái)越多，挫傷了學(xué)習(xí)的積極性，變得厭學(xué)。因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)理解不深或者不全面，勉強(qiáng)應(yīng)付考試，許多學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)遺忘較多。部分真大學(xué)生甚至和假大學(xué)生水平差不多，用人單位不易區(qū)分真假。學(xué)過(guò)的不少知識(shí)如果記不住甚至就沒(méi)學(xué)明白，在工作中根本就不會(huì)使用，更談不上靈活應(yīng)用、融會(huì)貫通了。

2“課下教學(xué)法”的優(yōu)勢(shì)

“課下教學(xué)法”能使學(xué)習(xí)上的問(wèn)題得到比較及時(shí)的解答，熱愛(ài)學(xué)習(xí)的大學(xué)生明顯增加，能使學(xué)過(guò)的知識(shí)不易遺忘。“課下教學(xué)法”要求，宿舍里住各年級(jí)學(xué)生，但必須是同專業(yè)。低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有問(wèn)題有問(wèn)題找教師不方便時(shí)，就可以問(wèn)高年級(jí)學(xué)生。在宿舍、自習(xí)室、餐廳，都可以方便地請(qǐng)教高年級(jí)學(xué)生。高年級(jí)學(xué)生經(jīng)常回答問(wèn)題，有幫助他人的成就感，更重要的是避免了以前學(xué)過(guò)知識(shí)的遺忘，也可以使學(xué)過(guò)的各門課程融會(huì)貫通。“課下教學(xué)法”可以先在愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生中采用，使他們不再受半夜不睡覺(jué)、打牌聊天學(xué)生的干擾，高、低年級(jí)在學(xué)業(yè)上的交流，有利于學(xué)習(xí)的進(jìn)步和人才的成長(zhǎng)。“課下教學(xué)法”可以首先在愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)幫助人的學(xué)生中試行，取得經(jīng)驗(yàn)后逐步擴(kuò)大應(yīng)用范圍。

3“課下教學(xué)法”的命運(yùn)

有過(guò)大學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)的人都會(huì)有這樣的體會(huì)，四年的大學(xué)生活，住在同一宿舍的同學(xué)，因?yàn)楣餐纳詈蛯W(xué)習(xí)，無(wú)疑會(huì)更容易形成緊密的關(guān)系。在這樣的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，李彬老師提出的“課下教學(xué)法”無(wú)疑是一種簡(jiǎn)便易行，有著良好前景的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，至少值得一試。遺憾的是“課下教學(xué)法”，20年來(lái)無(wú)人問(wèn)津。為了推薦“課下教學(xué)法”李彬老師多次給教育部寫信，但是教育部回函除去表示感謝外，并無(wú)實(shí)際的反應(yīng)。李彬老師認(rèn)為，教育部放著他的教學(xué)法不用，又沒(méi)有好的教學(xué)法解決目前高等教育中存在的學(xué)生掌握知識(shí)囫圇吞棗的現(xiàn)狀，實(shí)屬行政不作為。希望李彬老師提出的“課下教學(xué)法”能夠得到應(yīng)有的重視和研究，希望眾多的莘莘學(xué)子能夠從中受益。

4參考文獻(xiàn)

1李彬.“課下教學(xué)法”與培養(yǎng)創(chuàng)新人才[N].科學(xué)時(shí)報(bào)，2006