體育教育中人本主義教育觀的探析

【摘要】人本主義教育觀主張“以人為本”，建構以學生為中心和教師為主導的教學模式，尊重學習者的本性與要求，強調認知與情感的整合發展。運用人本主義教育觀探尋體育教育教學改革與發展，有利于全面發展學生的個性和體育教育目標的實現。

【關鍵詞】體育教育；人本主義；心理學教育觀

A Probe into the Human-centered Psychological Education in Phsical Education

Zhou Ying-hua（The Ministry of PhysicalEducation， Changsha College ，Changsha，Hunan，China，410003）

【Abstract】The view of human-centered psychological education， which respects learners' inherent qualities as well as their requests with the emphasis on the integrated development of perception and emotion， advocates the human-oriented idea to form the student-centered mode of education instead of the traditional one of the teacher-centered education. The utilization of the view of human-centered psychological education to probe into the orientation of the reform of physical education is helpful to achieve the realization of the purpose of physical education.

【Key words】Physical Education；Human-centered hinking；The View of Psychological Education

在學校教育要樹立健康第一的指導思想下和實施新體育課程標準的過程中積極探尋人本主義教育觀，主張以學生為中心的教學模式，反對以教師為中心的傳統教學形式，強調尊重學習者的本性，將情、智、德融為一體的人格教育及價值觀的學習，有利于全面發展學生的個性和體育教育目標的實現。

1體育教育體現“以人為本”的教育本質

馬斯洛的需要層次論揭示“人對于自我發揮和完成的欲望，也就是一種使他的潛力得以實現的傾向”。自我實現作為人的本性的實現，本身無高低之分，它能給人帶來極高的快感，即所謂的“高峰體驗”。人本主義教育思想其核心是“以人為本”。強調個人需要的滿足和“主體性”人格的確立。^[1]體育教育是教育的一部分，其真正意義在于不斷地發展學生的個性，實現自我，使其成為社會中進步，和諧，自然的人。

2體育教育倡導“以學生為主體和中心”教育理念

人本主義教育觀認為，學校體育的主體對象是學生，學校體育要以學生為中心。學生作為體育教學的主體，需要在教師合理引導下理解體育的價值，從理解產生需要，進而達到積極主動的參與。同時教師還要把體育和健康教育的各種知識和技能的教學和學生的需要緊密結合起來，從學生的需要和發展出發，啟發學生思考、探索、體驗，逐步形成意識、能力和習慣，促進學生身心的全面協調、健康的發展。

2.1改變以教師為中心的傳統教學，確定教師的主導地位人本主義教育觀“以學生為中心”正是在批判和否定傳統教學“以教師為中心”的基礎上提出的。在體育教學中教師要轉變角色，改“一言堂”為“群言堂”，變主講為主導，讓學生充分參與課堂教學活動，充分表現自己的才能和個性，真正成為課堂教學的主人，這樣建立教師與學生的雙邊教學活動關系有利于把課堂教學活動提高到一個新的水平。

2.2注重學生能力培養，為學生創造體驗成功機會學校對學生能力的培養，不僅是對“現在的人”的重視，更是為“未來的人”做準備。人本主義教育觀認為：學校體育教育要注重對學生能力的培養，學生通過學校體育的體育教學、運動訓練、課外體育活動等的參與，其運動能力、創新能力、學習能力、思維能力、記憶能力、適應能力等都能得到相應提高。“創新是一個民族的靈魂”，在學校體育教育中對學生進行創新能力的培養，并為學生創造體驗成功機會，讓學生積極主動的參與體育運動并提高綜合素質將使其終身受益。

2.3促進學生個性發展，激發學習興趣人本主義教育觀認為：學校體育教育中，在尊重學生個體差異基礎上促進學生個性發展，可通過對學生體育需要的引導，體育興趣的培養，促進其智力活動的增強和了解學生的氣質特征，積極發掘學生個性的獨立性、獨特性、創造性和整體性，使學生的個性能夠得到適宜的發展。學生不僅能獲得健康的人格的培養，還能獲得個性的發展。同時，學生通過學校體育所形成的個性特征將會在學生以后的長時間內發揮作用，讓學生從學習中充分釋放學生的個性，真正體會運動帶來的樂趣和激情。

2.4淡化“以運動技術教育為中心”的教學觀人本主義教育觀強調的是從“完整的人”來全面發展人，把教育的價值歸結到學生身上，以學生為本位，強調的一切為了學生，強調以學生發展為本，應注重讓學生在豐富多樣的教學活動中生動、主動、活潑地發展，為每個學生提供表現、創造和發展的機會，使體育課堂教學真正煥發生命的活力。而在“運動技術為中心”的教學模式中存在的問題是把學生視為“身體的人”、“社會的人”忽視學生的主體作用，缺乏對學生個體、個性的尊重，以及對人的全面、和諧發展缺乏完整而正確的理解，忽視學生的內在需要。^[2]

3體育教育反思“以體質為中心”教學思想

體育即是通過身體活動、運動進行的教育。“以體質為中心”即指以把學生的體質作為體育教學的中心：過分關注體育對人的生物作用，而忽視體育的教育作用，片面強調體育的健身功能，而使體育成為強身健體的代名詞；忽視社會發展對學生所學課程的長遠要求，也未重視發揮學校體育的社會功能和心理功能；過分強調以教師為中心，忽視學生的情感和體驗，忽視學生個性發展和創造力發展的問題。2001年9月試行的體育《新課程標準》突出了“健康第一”的思想和強調學生差異性，其立足點主要在于對健康的關注。它從人本主義教學觀的角度來研究體育教學，從健康的角度（包括生理、心理和社會適應能力）來指導體育，使人文精神與體育教學更好地融合、貫通，有利于最終達到培養全面發展的人之目的^[3]。

4體育教育重視素質教育和創造性人才培養

素質教育是人本主義教育理念的一種體現，在體育教育中主要表現為把知識技能為中心轉移到學生的身心協調發展為中心的軌道上來，在發展學生的智力因素的同時又發展了學生的情感、意志、價值觀、態度等非智力因素。例如：教師選擇教學內容和教學方法應符合學生的身心發展特點和教育規律，對那些既沒有什么鍛煉價值，學生又不喜歡的教學內容可從教學內容中刪除，對一些學生喜聞樂見的新興項目，可以選入教學內容中，以學生的要求為根本依據，并且通過創設各種有益的環境，使學生通過學校體育教學不僅能鍛煉身體，還能增長知識，陶冶情操，增強思維創造能力，觀察能力，培養人際交往能力和組織領導能力。

5體育教學評價應是多角度、多層次、多元化的綜合體系

人本主義教育評價觀認為評價是與教學過程同等重要，其根本目的在于促進發展，是為學生的學習服務的，應在評價內容、評價指標、評價主體、評價方式、評價結果和評價的全面性、客觀性等方面建立符合社會進步、適合學生全面發展的科學體育教學評價體系或模式，真正發揮體育教育評價的信息反饋功能，考察鑒別功能和強化功能之作用，以激發師生更好地改進教與學的活動，最終達到提高教學質量之目的。

5.1評價理念：單一化向多元化轉變人本主義教育評價觀認為:分數的評價范圍是極其有限的，它僅能就學生現有的知識，以及其所表現出來的某些技能技巧做出評價，而無法衡量學生成長中的意志努力，刻苦勤奮和態度、動機等因素，也無法判斷學生學習活動的性質。對分數的追求掩蓋了真正的求知、認識與發展，所以體育教學的評價應從更加寬泛的角度出發，將人的全面發展視為一個統一整體，進行全人格分析測定。

5.2評價視點：定量評價與定性評價結合人本主義認為學習過程應是持續人的整個一生的過程，學習旨在形成自我概念，促進自我發展。定量評價與定性評價結合則注重學生的個體差異和每個學生在原有基礎上的提高和發展程度，因此學生可以全面地認識自己，并進行自我調節，揚長補短。

5.3評價體系：總結性評價、診斷性評價和形成性評價相結合人本主義教育評價觀主張：把教育的意義和價值作為自己的研究對象，注重研究教育者與受教育者的主觀方面、個體意識、精神以及進入價值意義結構的文化背景。因此在體育教學評價中要全面、客觀、多樣化，應該采取總結性評價、診斷性評價和形成性評價相結合形式的評價，對學生各方面全面考察，，以學生為中心，注重學生的情感交流，發揮教師教學的創造性和藝術性，以適應現代化的發展方向和經濟快速發展的社會現實。^[4]

6參考文獻

1王安新.“以人為本”的學校體育新發展[J].體育學刊，2002，(5)：4-6

2樊曉侖.學校體育教學改革應以人為本[J].教學與管理，2005，(3)：73-74

3徐德志.人本體育教育思想[J].遼寧工程技術大學學報，2005，(3)：334-336

4吳昊.人本主義教育理念對體育教學的影響和思考[J].福建體育科技，2004，(1)：54-56