行動研究與教師專業發展

【摘要】教師專業發展可以有不同的途徑，而行動研究能使理論與實踐有機地結合，本文強調它的價值及深遠影響。

【關鍵詞】行動研究；價值；教師專業發展

教育改革和教育質量提高的關鍵在于教師，教師應當明確認識到：在履行教師職責的整個過程中，教師都面臨著專業發展的問題，教師自身的語言素質、教學觀念、教學理論水平、教學技能技巧、教師的自主發展能力都是制約教學進步的因素。專業發展可以有不同的途徑，教師改進自己專業狀況的辦法也是多種多樣的，而在教育教學這個非常復雜且有很多不可預測變化的環境中，教師最關心的問題往往是那些和他們的工作最為切近而又有可能得到真正改進的領域，是那些教師所面臨的日常的教學中的最實際問題，比如，自己講課的方式的變化會不會帶來學生行為的變化？為什么今天的閱讀課上得這么糟？如何使學生英語學習興趣更濃厚？這類問題的答案是很難從現成的理論和教育研究中找到的，也很難采用傳統的研究方式開展研究。80年代以后，一種新型的教師參與科研的方式進入了教育領域，即課堂教育研究，其中行動研究作為課堂教學研究有效方式之一，很快為廣大教師所接受^[2]。

1行動研究的發展及特點

行動研究的概念最早出現在美國，后來由社會心理學家Kurt Lewin進一步發展，先出現于社會心理學界用與研究少數民族問題，后又擴展到工業培訓。50年代在哥倫比亞大學教育學院院長Stephen Corey的推動下，它被引用于教育界。他鼓勵教師運用行動研究的方式改進他們的管理和教學。70年代中期，在Lawrence Stenhouse和 John Elliott研究的影響下，行動研究再一次興起，很快引起重視，被應用于教師研究。行動研究是實踐者的研究，在行動研究的過程中，教師是研究的設計者、實施者、評價者和使用者。它主張教師對自己的教學行動進行系統的觀察和不斷的反思、發現和提出問題、確定和采取措施去解決問題，在解決問題的過程中觀察和分析數據，分析和評估效果，繼而發現和提出新問題，使教學研究呈螺旋狀持續發展下去，達到改進教學方法，提高教學效果的目的。同時也使教師本人在研究的過程中建立新的教學理念，不斷地完善和提高教學專業技能。其特點是：為行動而研究，為教師自身教學實踐的改善而研究；是以問題為中心，對教學行動的研究；是在行動中的研究，教師不脫離實際教學，邊教邊研究邊改進教學方法。這種研究的方式與教師本人的教學緊密結合，從自己的教學環境和條件出發，運用基本的和切合實際的研究方法，達到教師專業發展的目的，簡單實用，值得推廣。

2現有理論和傳統科研方法的局限性

教師們發現由于受各方面條件的限制，一些教學理論和方法不一定能被運用到實踐當中去。似乎在理論與實踐、教學與科研之間總是有一條不可逾越的鴻溝。一般這類教育成果雖然對教育有普遍的指導意義，但對于普遍的教師來說，“雖然有關教育研究的成果汗牛充棟，但一線教師幾乎對此無人問津”^[1]。因為教師想解決的是教學中具體的問題，它往往不能被直接運用于日常的課堂教學，用于改進和提高教學質量。因此，對廣大教師來說，“科研理論”這四個字成了既熟悉又陌生的名詞和概念。McNiff認為，傳統的教育理論研究給了老師一個誤導，就是說，要想完成一個教育研究課題，就必須選擇一個有理論意義的有研究價值的、不同于他人的課題，然后確定一個實驗組和一個控制組，嚴格地確保其他因素的一致性，再設計好一個計劃，對實驗組實施這個計劃，同時采用客觀的方式進行數據的收集。結束時，將所收集地數據通過量化和統計開展分析，對實驗組與控制組進行比較，這類研究通常是對第三者的研究，這種研究事實上無論是給研究者，還是給教師，都留有很少的創新和發展的余地。而研究的課題、目的和過程一旦被確定，不允許有計劃外的干擾。此外，問題還在于這類研究很難回答教師平時最關心的日常教學的問題。

3行動研究的價值

行動研究解決的是日常教學中非常具體的問題。教育環境是一個非常復雜的環境，有很多不可預測的需求和變化，一個教師要面對幾十個、甚至上百個學生，每個學生都有自己的動機和興趣，有不同的需求和學習風格，這就需要教師不斷地發現和解決問題。行動研究是從實踐中來，到實踐中去，在實踐過程中進行的研究。教師在教學中對自己的教學實踐進行反思，在實施計劃中觀察和了解學生的學習過程和效果，在分析數據中開展評價，將研究的成果運用到實踐中并推薦給其他的教師。行動研究的主題是教師所關心的和急于要解決的問題，因此教師有興趣和動機去開展研究。行動研究在理論與實踐之間架起一座橋梁。在當今時代，任何一種教學法理論都不可能成為一種最好的普遍理論，真正適合自己教學條件、學生需求和教學目標的理論需要每個教師在教學原則指導下從自己的教學實踐中去發現和發展。只有通過每個教師的努力，才能使理論與實踐有機地結合并使理論在教學實踐中進一步得到發展。行動研究者所參與的是一系列的實踐活動他們的實踐活動是在廣泛的理論指導和啟發下進行的。在理論與實踐之間沒有不可逾越的鴻溝。行動研究是提高教師決策能力的有效工具。Freeman認為教學過程是教師不斷地做出決策的過程，而決策的做出主要基于四個基本要素：知識、技能、意識和形態。可以通過培訓的方式使教師獲得知識和技能，但意識和形態是無法通過傳授的方式傳達給教師的，意識和形態只能通過“發展”的方式來完成，通過教師在教學實踐中的反思，通過與學生不斷的交流和互動，通過對問題分析和解決的過程，逐步地發展而形成的。對于教學決策來說，教學意識、態度則起著決定性的作用。教師在行動研究中發展自己的教學評價能力。教師要參與到教學的改進與改革的進程中，要抱著探討和研究的態度，不斷地對自己的和他人的教學作出評價，總結和發揚其成功的一面，找出和改進其不足的一面，教師對自己的教學過程以及教學理論進行反思評價，有評價才有可能發現問題，有問題才有研究的基礎，有研究才能有發現和進步，也才有理論水平的提高和教學質量的提高。因此，引用蘇霍姆斯基的話說“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事行動研究的這條幸福的路上來”。

行動研究的過程也是實現教師職業道德的過程。沒有一位專業人士能夠保證自己在任何實踐上都能做得很成功，但有道德的教師總是需要評估自己的教學決策在多大程度上是正確的和有效的，行動研究就提供了這樣一種技能，用于監督實踐中教學決策與教學方法的功效如何、運用是否得當。行動研究作為一種思想模式，督促我們關注如何更好地為學生服務，不斷提高對教學的責任感。其作用是督促教學實踐的有效性、提高的教學能力。實施行動研究的過程也是實現倫理道德的過程，它將教學與教師成長、課程發展與評價、研究、哲學反思合而為一，組成反思性教育實踐這一整體概念。

4教師－研究者的形象

當今教師應該結束長期以來消極被動的“教書匠”的形象，代之以積極主動的教師－研究者的形象。在教學實踐中的行動研究對于當前我國學校外語教學的改革和發展，增強英語教師對教學過程的自我意識，自我決策，自我評價，自我更新能力都有著深遠的影響，值得重視和推廣。

5參考文獻

1陳向明.教師如何做質的研究[M].北京：教育科學出版社，2001

2王薔.課堂教學研究的意義與方法[M].北京師范大學學報，2002，34-43