關于改進和加強高校“思想道德修養”課教學的幾點思考

【摘要】據《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，高校思想政治教育必須進一步加強，而“思想道德修養”課是高校政治理論課的重要環節，對于樹立學生正確的人生觀、價值觀、世界觀有著重要的作用。但目前，由于學生不重視及教學方法上存在的一些問題，“思想道德修養”課難以收到應有的實效。要改變這一現狀，必須重新整合“思想道德修養”課的教學內容及改進教學手段，以體現“思想道德修養”課的時代性，時效性，切實解決學生在學習、生活中遇到的問題。

【關鍵詞】思想道德修養；教學內容；教學手段；時代性

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學生的必修課，是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現了社會主義大學的本質要求”。而“思想道德修養”課是高等學校思想政治理論課的重要組成部分，是培養和提高大學生思想、政治、道德品質和健康心理素質和學習成才等方面修養的必修課程，它和馬克思主義理論教育、法律基礎教育、形勢與政策教育等共同組成高校馬克思主義與思想道德教育的課程教育體系，成為高等學校德育教育的主渠道和基本環節，在高校政治理論課中有著重要的地位和作用。但目前，由于各種原因，“思想道德修養”課的教學難以收到應有的實效。在教學過程中，筆者發現，“思想道德修養”課存在一些問題，針對這些問題，筆者作了一些嘗試性的改革，并取得了一定的效果。

1“思想道德修養”課存在的主要問題

1.1教材內容及觀點陳舊首先，從教材內容來看，有三點不足：第一，目前“思想道德修養”課課程教材的版本多，體系不相同，學科交叉，結構松散，尚未形成有自己鮮明特色的理論體系；第二，教材的內容嚴重滯后于社會現實，帶有過強的“政治味” 和“工具論” 的色彩，說教成分太重，枯燥、抽象，往往通篇是空洞的理論堆砌，缺乏啟迪性和可讀性；第三，“思想道德修養”課的內容體系從小學、中學直到大學各個階段都有重復，有些內容學生對它早已耳熟能詳，沒有新鮮感。其次，從教材內容所反映的觀點來看，理論和現實社會脫節，和學生的學習生活脫節，缺乏對青年大學生面臨的實際思想問題的關注，解決不了學生的實際問題。如在當今社會現實，“實用主義”大行其道，而在講價值觀、人生觀的時候，又要求學生不能把“實惠”“實在”奉為衡量一切是非的行為準則。

1.2教學模式單一化現在的學生，思維活躍，時代性強，具有明顯的個性特征，但目前，“思想道德修養”課的教學相當一部分還是按照傳統的教學模式，教師單向傳授，實行灌輸式教學，未能跳出“一言堂”的抽象說教，僅僅局限于書本知識，把“思想道德修養”課當成一門純理論的課，不能解決學生中的實際問題，缺乏時代性和針對性，提不起學生的學習興趣，使學生處于被動的學習狀態，直接影響了學習效果。

由于上訴兩個原因，導致“思想道德修養”課的教學效果差，其直接表現：一是學生不重視。學生是被動地來到課堂接受教育，因而在學習的過程中表現出一些消極的抵抗情緒，如逃課、上課睡覺、抄作業、看課外書籍、講話等等。二是沒有達到“思想道德修養”課的教學目的。“思想道德修養”課的根本目的是培養學生明辨是非的能力，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，有良好的心態和社會適應能力，做一個有道德的人。由于教學僅僅是外在的強化手段，沒有內化為學生的自覺理念，因此沒有達到教學效果。

2深化“思想道德修養”課改革的幾點做法

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》在“充分發揮課堂教學在大學生思想政治教育中的主導作用”中指出：“要聯系改革開放和社會主義現代化建設的實際，聯系大學生的思想實際，把傳授知識與思想教育結合起來，把系統教學與專題教育結合起來，把理論武裝與實踐育人結合起來，切實改革教學內容，改進教學方法，改善教學手段”。針對“思想道德修養”課存在的問題，筆者結合學生的思想、學習和生活實際，嘗試性地做了一些改革，即整合教學內容，改進教學模式。

2.1以專題方式授課，整合教學內容思想道德修養課具體內容主要包括三個方面：一是適應性教育，使學生了解和掌握大學生活的特點和目標要求，盡快完成從中學到大學的過渡，以適應大學環境；二是人生觀、價值觀、理想、信念教育，旨在幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，對今后的人生、理想有一個正確的明晰的規劃；三是道德修養教育，主要在于培養大學生良好的道德品質和行為習慣，樹立體現中華民族特色和時代精神的社會道德規范，塑造健康的人格。在教學的過程中，一定要聯系學生的思想和生活的實際，才能調動學生的學習興趣。針對教材內容及觀點陳舊的問題，在教學過程中，筆者嘗試性地改變了傳統的按章節的教學模式，將課程內容設為相對獨立的五個專題講座，具體內容如下：專題一——心態、目標、環境。新生進校之初，最大的問題就是心態復雜，目標缺失，適應不了新的學習生活環境。一些學生受“苦中學，耍大學”的影響，學習無目標，無動力，自律意識不強，在思想、情緒和行為上最容易出現問題，如逃課、考試作弊、打游戲，從而荒廢了學業。這一講座主要就在于引導大學新生對自己有一個明確的目標定位，能夠調整好心態，靜下心來，適應新的大學生活。專題二——學習、考研、留學。大一新生，面臨的一個非常重要的問題，就是學習方法的問題，“中學是老師牽著走，大學是老師引著走”，很多同學適應不了這種教學方式，且不知道如何處理學習與休息的關系，不知道如何充分利用業余時間，很迷茫。此外，很多同學想考研、留學，但對這方面了解甚少，本專題主要對此進行一些詳細的引導和說明。專題三——友誼、交往、愛情。筆者搞過多次調查發現，如何為人處事，提高交際能力，怎樣正確對待大學戀情，處理好愛情和學習的關系是學生最敏感、最關注的話題。有人說大學戀愛對人際交往有幫助，但父母說，大學戀愛太早會影響學習。到底怎樣看才正確呢？”這種問題對大學生來說有普遍的針對性，本專題即從心理學、社會學、倫理和道德的角度，對學生進行切實的指導。專題四——人生、理想、信念。大學階段是人生觀、世界觀定型的一個非常重要的時期，本專題的目的在于使學生樹立正確的人生觀、價值觀，對自己今后的職業理想、生活理想有一個正確的規劃。專題五——大學生的心理問題。心理問題是大學生普遍存在的問題，也是社會各界非常關注的一個話題。本專題力求運用心理學的理論、方法以及翔實的案例對學生在生活和學習中遇到的困惑給予正確的引導。

2．2改進教學方式

2.2.1采用互動式教學，增強學生的參與意識當代大學生的一個顯著特點就是自主意識強，他們強調獨立性、自主性和選擇性，對外界強加給他們的教育和呆板式教育往往不愿接受，甚至不屑一顧。他們喜歡通過平等討論、自身實踐和體驗來認識和接受教育，在教學過程中，采用互動式教學，很能激發他們的學習興趣。因此，在教學過程中可采用討論、辯論、案例分析、演講等多種教學方式。比如在講道德規范與道德品質的時候，不要給他們灌輸一整套道德理論的說教，而是讓他們先看書，然后給他們一個關于“競爭與謙讓”的案例，讓他們進行辯論。在辯論的過程中，學生提出了一些很有價值的觀點，如“謙讓是中華民族的傳統美德，在市場經濟的今天，仍然有存在的意義和價值”；“競爭應區分良性競爭和惡性競爭，社會就是在競爭中進步與發展”等等。這堂辯論課由學生自己組織，全部參與者都是自由辯手，班干部當評委，老師只起一個協調、梳理、總結的作用。在辯論的過程中，既調動了學生的興趣，又使學生能正確認識和體驗傳統道德。又如在講人生觀、價值觀的時候，筆者不是首先給他們講關于“人生價值在于奉獻”的理論，而是拿一個“一個成功人士通過奮斗，實現自我價值，回報社會，贏得尊重”的案例，讓他們討論，在討論的過程中，他們自然得出結論：一個人只有奉獻于社會，才能贏得他人的尊重，實現自我價值。采用互動式教學，既加強了教學的針對性，又吸引了學生的參與性，既調動了學生的主體能動性，同時又培養了學生分析問題，解決問題的能力。

2.2.2運用多媒體教學，提高學生的興趣在目前的教學領域中，多媒體教學已發展起來，多媒體教學方式不僅能節省時間，而且更直觀，能提供更豐富的信息，從而提高學生的學習興趣。如幻燈片教學能把文字、圖片、音像資料都融入其中，更感性地調動學生的思維，加大課堂的信息容量，可以使深奧的道理通俗化，抽象的理論形象化，在激發學生學習的興趣的同時，還可以減輕任課教師的重復性勞動，彌補教師個體知識相對貧乏的缺陷。運用多媒體教學還有一個優勢，就是可放一些名片、名著，提高學生的審美力、鑒賞力，如名片《紫日》、《羅馬假日》、《辛德勒的名單》、《冷山》等等。

2.2.3運用報刊文摘，增強“思想道德修養”課的說服力、感染力在“課外”，筆者翻閱了很多的報刊文摘，如《知音》、《讀者》、《青年文摘》、《中國大學生》、《中國青年》、《東西南北》等等，上面往往有很多的與大學生有關的有啟示性的精品文萃，筆者把它介紹給學生，很有說服力和感染力。如學生非常想了解成功人士的經歷，而《中國青年》每期都有這方面的文章。《中國青年》曾介紹一個寢室八個女生，全部考上研究生，筆者把它介紹給學生，在他們中引起很大的震動，對他們的學風建設起了一個良好的推動作用。

2.2.4熱愛學生、關心學生，做好個案的處理“思想道德修養”課的一個顯著特征是在以理服人的同時，做到以情動人。教育者和受教育者之間只有實現心理的交流和情感的溝通，受教育者才能心悅誠服地接受有關理論。這就要求“思想道德修養”課老師必須有意識地、主動地同學生多進行情感溝通，如通過個別談心、電子郵箱等方式經常了解學生的思想動態、心理活動、學習和生活情況，從而縮短師生間的距離，使學生覺得老師不僅可敬，而且可親。學生喜歡老師，自然也熱愛這門課程。

通過幾年的教學摸索，筆者確實感覺到“思想道德修養”課對學生的思想情感、思維方式等方面的引導是有效的，成功的。筆者曾做過關于《思想道德修養》課的教學問卷調查，其內容涉及《思想道德修養》課的教學內容、教學手段、教學的時效性、教學的針對性、學生的總體評價、學生的意見建議等等各個方面。從調查反饋的情況看，學生的普遍反映是積極的，對這門課程的評價甚高，有學生在調查中寫道：“沒想到這個課這么生動，對我們的人生觀、價值觀影響這么大”；“《思想道德修養》課很吸引人，我們喜歡《思想道德修養》課的一個重要原因是案例豐富，翔實，聯系大學生生活實際。”從學生上《思想道德修養》課的實際行動來看，消極怠課的現象——逃課、遲到的行為明顯減少，課堂氣氛活躍，學生的課堂參與意識——如參與討論、辯論、演講、自由發言等明顯增強。

3參考文獻

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