新課程背景下課堂教學的反思

【關鍵詞】 課堂；教學；多媒體

【中圖分類號】 G420【文獻標識碼】 B【文章編號】 1005-1074(2008)04-0162-01

新課改在我校已整整開展了五年，每學期學校都安排“公開教學周”活動，目的是推進新課程的實施、探討《新課程標準》下的教學模式。2008年3月金昌市教學研究室請金川公司總校各中學的幾位教師在我校展示了幾節語文、數學、英語、化學、地理示范課。筆者聽取了多次新課程背景下的課堂教學以后，認識到：新課改使學生的主體地位得到提高，自主探究和合作學習的能力得到培養，課堂教學充滿了激情和活力，變得非常精彩。然而在實施新課改的過程中，也陷入了一些誤區，值得我們去反思。

1 盲目創造“活躍”的課堂氣氛

《標準》理念之一是倡導探究性學習。在教學中應兼顧知識、能力、情感三維目標及科學素質與人文素養融合在一起，落實探究活動。有的教師可能認為一堂課如果沒有“合作、探究”就不是一堂新課改理念下的課，因此，在教學中不重視探究活動的質量，盲目創造活躍的課堂氣氛，為了探究而探究，動輒就讓學生分組討論，實際上很多問題根本沒有討論的必要，這種形式化的做法，在聽課者看來，學生的主體活動也許得到了較好的體現，學生的學習氣氛也很活躍，但實際上這是一種“做秀”，盲目迎合新理念，卻忽視了學生的實際情況和教學內容，如果長期下去，會造成學生厭煩、懶散的心理。因此，筆者認為學生在遇到問題時，教師首先應鼓勵其獨立思考自主解決問題，在學生無法解決時再運用討論法，才能保證討論的實效性。

在討論的形式上，很多教師上課之前就將學生分成幾個大組，表面上看體現了新課改的理念，實際上這種形式上的分組不利于課堂上學生自主學習。我們應根據教學實際，不討論時，按常規座位，需要討論時再將學生分成幾個小組。另外，在探究教學中，教師首先要放棄不合理的權威與不平等的壓制，大力提倡民主討論、自由探索、自由辯論，允許挑戰權威，鼓勵學生求新求異，并以此獲取知識、培養能力、發展個性和智力。其次，教師要充分尊重學生的個性與人格，以寬廣的胸懷去包容學生的個性傾向，善待每一位學生，讓學生的個性在探究活動中得以充分的體現與發展。

2 過分強調多媒體教學

多媒體教學具有直觀形象、聲畫并茂、視聽結合、生動有趣的特點，能為學生創設賞心悅目的學習情境，并以境激情、以境引趣、以境助學、以境促知，因而使學生學得快捷，理解得透徹，從而事半功倍地提高教學效率，所以，充分利用多媒體是教學改革的必然。不過，我們也會看到一些課熱熱鬧鬧的下來，電腦關閉，黑板空白，沒有留下任何讓學生回味的空間。所以，筆者認為多媒體教學確實好，但傳統的教學手段仍有不可替代的作用，如板書、板圖、板畫。經過精心設計的板書，使教學內容的精華，是知識的骨架，使課堂教學的一個重要部分，有利于學生對照教科書進行復習鞏固。另外，教師根據教學需要，在黑板上邊講邊繪制一些板圖、板畫，學生通過圖文轉化、繪圖、填圖等手段，加深了對知識的理解、記憶，并在頭腦中建立了空間概念，同樣能起到事半功倍的教學效果。

3 濫用評價語言

新課程提倡激勵性評價。于是，在許多新課改的課程上，經常能聽到教師“太好了”、“太棒了”、“真了不起”、“掌聲鼓勵”這些語言。難道所有的回答都應這樣肯定？都值得這樣評價？和傳統的教育相比，現在的教育則有了太多的表揚。適時的激勵可以鼓勵學生進取，而過多泛濫的表揚則不利于培養學生內在的、持久的學習興趣，學生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應有的喜悅，這樣的鼓勵也就失去了它應有的價值和意義。筆者認為，在課堂教學中，學生創造性的回答一定要給與肯定和鼓勵，學生錯誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給與鼓勵，不要傷害學生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價！

我們正在新課程改革的道路上闊步前行。讓我們一同攜手深入學習，領會精髓，在實踐中反思，在反思中成長，走出對新課改認識的誤區，還課堂教學一片湛藍的天空！