游戲是幼兒創新教育的“有機土壤”

【關鍵詞】 幼兒創新；創造力的發展

【中圖分類號】 G610【文獻標識碼】 B【文章編號】 1005-1074(2008)04-0175-02

創新能力是人最重要和最有價值的一種能力。一個孩子將來有多大成就，關鍵就在于他的創新能力如何。江澤民總書記最近說過：“創新是一個民族進步的靈魂”、“一個沒有創新能力的民族，難于屹立于世界先進民族之林?！庇螒蚴怯變旱闹鲗Щ顒?，能產生新的“發展點”。游戲構成了幼兒心理發生發展的最佳狀態。游戲是幼兒創新教育的“有機土壤”。

1 游戲與玩具：幼兒創新的“實驗室”

游戲是兒童創造性的源泉。兒童在游戲中自由想象，在一些物體與觀念之間建立一些獨特的關系和聯想，這些特定的關系與聯想往往是創造性發展的萌芽。因此，我們要鼓勵孩子去別出心裁地玩，讓他去做他喜歡的事，如折紙船、捏動物、玩風箏、過小家家；收集石頭、樹葉、糖紙、貝殼；捉昆蟲、飼養小動物、制作標本以及做集體游戲等，不要遏制孩子的玩興。當孩子興致勃勃地撿回一衣兜貝殼準備做細細的觀察時，別給他“潑冷水”。因為孩子可能正在憑著自己淺拙的審美意識去欣賞、鑒別貝殼的形態美、紋理美、色彩美，并思量著能否藉此完成一件“藝術品”呢!

孩子的不少即興玩法除了能引起情緒上的愉悅外，還往往會有不少的新發現。就說吹肥皂泡吧，勤于思索的孩子會納悶兒：“為什么泡泡一定是圓的呢?”“為什么有那么多漂亮的色彩呢?”這時，家長就有了教育孩子的機會。您可以不失時機地向孩子介紹一些有關科學道理：肥皂水有一種表面張力，它總是把泡泡的表面收縮成最??；而在一定體積的不同形狀的物體中，以球形的表面積最小，所以泡泡總是圓的。至于泡泡的色彩，其道理與彩虹的形成差不多，都是因光線的折射和反射而生成的。這樣，當孩子發現自己的好奇竟同科學的道理結合在一起時，心理就會得到極大滿足。

玩具是什么?玩具是游戲的工具。兒童在游戲中學習，玩具是幼兒最基本的學習工具，是他們的“第一本書”。玩具在幼兒的游戲中起著非常重要的作用，它是幼兒游戲的物質基礎和物質中心。有了槍，幼兒可以玩軍事游戲；有了聽診器，幼兒可以玩醫生看病的游戲；有了棋，幼兒可以玩智力游戲；有了積木，幼兒可以玩建筑游戲，等等。在游戲中，幼兒的舉止言行都是圍繞著玩具這個物質中心展開的。它給幼兒帶來了無限的快樂。現在市場上的玩具呈現一種“高仿真、高自動化、高精度材料”的趨勢，致使孩子操作機會大大減少。相反，半成品玩具則能更多地提供給孩子操作機會，讓孩子玩時，處于主動狀態，并能根據游戲的構思來改造這些具有很大可塑性的半成品。

制作玩具的過程是游戲一個階段。一個小小的橡皮盤木制玩具，在萊特兄弟幼小的心靈里播下了人類上天的強烈愿望，從而促使他們用畢生精力從事航空事業。由此可見，自制玩具對兒童發展的作用是巨大的。兒童制作玩具往往是以仿制開始的，逐漸發展到獨立設計，創造性利用原材料，制作出新穎的作品。制作玩具為幼兒操作能力的發展提供了一個極為有利的機會。因而，自制玩具既能改善兒童的認知結構，激發求知欲，又能促使幼兒將知識、經驗轉化為創造實踐，在提高操作能力(制作水平)的同時，體驗到成功的快樂，從而提高兒童的自信心和活動的主動性、積極性。所以說，游戲與玩具是孩子創新的“實驗室”。

2 游戲體驗：幼兒創新的原動力

這種主體性體驗是游戲活動不可缺少的構成要素。游戲體驗不僅可以強化游戲動機，而且可以遷移到教育情境的任何活動。游戲體驗是幼兒創新的原動力。

2.1 自主性體驗 游戲中，幼兒充分體驗了“自由”一一“我想玩就玩，不想玩就不玩”或“我想怎么玩就怎么玩”，孩子享有創造的自由。游戲具有一種自由想象與創造的精神。正是游戲，它為幼兒提供了一種激勵創造性思維的適宜氣氛。在游戲中，兒童可以“想我所想”、“抒我所抒”，不會由于“別出心裁”而招致同伴的恥笑與責怪。再加上幼兒特有的表現欲和好勝心，為使自己在無形的比較中“出人頭地”而刻意地求新，這必將使其思維具有創造性。在游戲中，兒童可以通過觀察、模仿、推敲同伴解決問題的過程，自覺地總結其得與失，并在此基礎上取長補短，揚長避短，推陳出新；也可以通過相互交流、相互探討獲得啟發，產生頓悟，從而使思維更加發散，更富新意。

2.2 興趣性體驗 游戲中，幼兒獲得了無限的樂趣、新奇感與成功感。興趣是幼兒創新的最好的老師：創新過程重于創新結果。這是一種為外界刺激物所捕捉和占據的體驗，是一種情不自禁地被卷入、被吸引的心理狀態。這集中體現在游戲的娛樂功能上。游戲使人愉快，這是絕大多數心理學者均認同和贊許的。正是幼兒在游戲中的愉快體驗使得幼兒樂于游戲，樂于探索，樂于創新。一般說來，游戲中的興趣性體驗意味著游戲活動的組織必須以調動兒童情趣為先導，并且以滿足情感性需要為基礎。也許這就是游戲指導的關鍵所在。

2.3 勝任感體驗 游戲中，幼兒自己支配游戲主題、游戲情節、游戲角色以及游戲規則，體驗了那份專注與執著，這是創新所必備的。我們經常可以看到這樣一些場面：為了壘起一座尖尖的城堡，幼兒一次又一次嘗試。倒了重來，經歷一次又一次的失敗，最后終于達成心愿……在游戲中，孩子堅韌不拔地克服困難，不斷進取，鍥而不舍。我們認為，孩子認為自己能勝任游戲任務，所以才如此專注與執著。反之，則會注意力不集中，朝三暮四。愛迪生有句名言：“很多生活中的失敗，是因為人們沒有認識到，當他們放棄努力時，距離成功是多么近?！奔词乖俸唵蔚膭撛欤诒蝗藙撛斐鰜碇埃际请y以創造的，在其被創造的過程中，會孕育許多失敗。有人說：“冰淇淋紙杯和求生圈都是依賴創意、熱忱和決心，才能構想出來，失敗而又重生。”這就是一個創造的全過程。

3 游戲方法：幼兒創新的“資本”

游戲的創造性還體現在幼兒在游戲中尋找方法表達自己的設想。游戲方法構成了幼兒創新的“資本”。孩子們利用各種物品、構筑物，以及語言、手勢、面部表情去表達自己的構思。語言對塑造游戲形象具有特別大的作用：它幫助孩子們表達自己的思想感情，理解伙伴們的心情，使自己的行動與伙伴們的協調一致。游戲中實物操作有利于調動孩子的主動性。孩子的操作行為，一般是指借助某種物品、材料與玩具所進行的探究活動。一些常見的不起眼的東西，在孩子手中便成了他們發揮想象力的工具，從而產生出各種獨具創意的作品。兒童的操作行為，雖然不具有成人行為的價值，但這種行為對兒童的重組思維與再造行為的培養，是十分有益的。在具體的操作行為中，他們憑借極其有限的材料、物品與玩具，依靠自己的想象，對其進行重組、再造活動。而且在操作的過程中，他們總是不斷地改變，不斷地完善，直到認為合理才告結束。這種行為的本身就帶有十分明顯的探究精神與創新意識。幼兒在操作中學會創新，從動口到動手——操作中學會探究；從動手到動腦——操作中學會思考。

4 游戲與教師：幼兒創新的“引航者”

4.1 教師應把自己看作兒童的助手，避免支配兒童的游戲 教師要盡量避免支配兒童的游戲，而是促進兒童以他自己獨有的方式表達自己的能力。為了促進兒童創造力的發展，教師除了原有教育技能外，還應具有一些特有的技能：有激勵兒童的游戲發展的能力和支持兒童游戲發展的能力。這不是說她作為同伴的身份和兒童在一起玩，也不是由于兒童在忙碌著而不是在吵鬧，而安靜地坐在一旁。有推進兒童創造性技能的教師意識到，什么將有助于提高游戲，她經?？紤]什么是支持與發展兒童游戲所需要的，她將提供一些適當的建議。這樣的教師把自己作為兒童游戲的支持者和促進者，她想象著自己是站在兒童的地位，從這一觀點來看待兒童的游戲，這使她能體驗兒童的情感，了解兒童，因此教師能很好地為兒童游戲的需要而服務。把兒童放在支配(指揮)游戲的地位是有價值的。不僅在于游戲能促進兒童的創造力，同時它能增強兒童的控制情感。當教師成為他的助手與支持者，遵從他的決定，兒童可以自由地決定在游戲的下一步怎樣做，鍛煉了兒童的選擇能力和決定能力。

4.2 教師應鼓勵兒童各種不同的想法 教師在兒童游戲中有如在促進創造性思維發展一樣，保持兒童產生想法偽自由和開放，使他們對自己想出好觀念感到滿足，教師要盡可能地強化他們產生了富有想象力觀念。為這原故教師不要過分限制兒童使用各種游戲設備和材料，而要鼓勵他們以有獨創性及不平常的方式使用原來他們所熟悉的設備和材料，教師準備好各種游戲材料，當兒童需要用時可以方便地得到。

4.3 用贊美激發孩子的創造性 在美國道頓學校里，有時候會讓孩子們用積木做東京塔或帝國大廈。當孩子們完工時，老師一定要贊美他們說：“太好了!你很努力!太棒了!”聽到贊美以后，孩子的學習意愿就會明顯的提高，對積木游戲的興趣也會更加高漲。對學習產生興趣后，孩子們的創造性也將得到極大的發揮。為了激發孩子們的創造力，還采用如下的一些方法。以用積木作東京塔為例，老師和孩子可共同制作這座塔，讓孩子們負責其中的某些部分。在這個過程中，如果有人間：“東京塔有沒有電梯?”有的孩子就會回答“有”。這時老師就可以順勢說：“我們來試著做電梯吧!”于是，全體孩子來到工藝教室，拿繩子穿過牛奶空盒充當電梯，這時說不定有孩子會做不出電梯的門呢!接著，老師可以再問：“這座塔晚上是一片漆黑?”或許有的孩子會回答說：“晚上沒有人會去，一片漆黑也沒有什么關系。”但是有的孩子會說：“應該有電燈才對呀!”你看看吧，這時，老師可以趁機再提出建議：“我有個好辦法，老師明天就教你們做真正的電燈!”這樣，當第二天教師準備了小電池和小燈泡給孩子們時，他們一定會認真地學習怎樣做出電燈。用這種辦法，可以讓孩子們發揮他們的創造力，自己發現問題，自己去學習。同時，通過安裝、拆卸電池，以及連接各種電線的訓練，也可以使孩子們的手指頭更加靈活。在做這些事情時，老師可以對孩子們提出要求，并在旁邊協助他們，幫助他們通過實踐逐步成長。

4.4 設備在促進游戲的發展起著重要作用

4.4.1 教師應經常更換設備 教師所選擇的各種游戲設備應很好安排并且有所平衡。這就是說應照顧到課程的各個領域，戶內戶外。另外，更換基本游戲活動區，如娃娃家活動區、積木活動區的附加設備或材料，可以吸引不同的兒童，使他們的生活保持新鮮有趣，鼓勵他們有創造性地進行游戲。

4.4.2 教師應經常重新安排、重新組合設備，以使設備具有吸引力，并可以綜合地運用 除了把設備移動以外，把設備重新組合也是很有價值的。如兩種游戲材料或設備組合在一起，這種組合設備比簡單的設備對兒童有較強的吸引力。自然，教師并非必須為重新組合設備與豐富游戲想出各種觀念和辦法，如果教師鼓勵并支持兒童的觀念，兒童對這些精心考慮和重新組合設備有自己的許多好的想法，這樣也為他們的創造的觀念提供了又一種表現的機會。

4.4.3 游戲為幼兒提供激勵創造性思維的適宜氣氛 要使兒童最大限度地參加在想象的游戲中，首先兒童需要有充分自由、時間和游戲材料。由能按他們的興趣，他們需要自由地從一個活動換到另一個活動，他們需要有不被打擾的時間去建立游戲情境，以求得滿足，他們需要有充分游戲材料去完成一項活動。教師提供充分的上述的條件，就是明確地告訴兒童他所需要的東西是充分的，他不需要特別籌劃就得到他所得的一份，他可毫無顧慮地去進行所喜愛的游戲。

總的說來，由于游戲是一種典型的創造性活動，于是，游戲構成了兒童的人生實驗室，從中培植人生觀念，萌芽人生價值。在游戲中“自由與紀律”達到最高的統一，是人生演繹的源頭。因此，教師與家長一定要樹立起正確的兒童觀和教育觀，使自己成為創造型的教育者，真正做到站在幼兒的立場上看待幼兒的游戲，正確對待幼兒在游戲中的創造性表現，從而把握好游戲這塊幼兒創新教育的“有機土壤”。