由“雙元制”教育引發的對我國職業教育的思考

【關鍵詞】 “雙元制”；職業教育；思考

【中圖分類號】 G71【文獻標識碼】 B【文章編號】 1005-1074(2008)04-0147-02

“雙元制”是一種德國經過近百年發展形成的以企業為主，以受訓者為主體的一種教育制度，為德國經濟發展作出了很大貢獻。我國職業教育與德國職業教育有很大的差距，為了增強我國經濟發展的實力，結合我國國情，我們在借鑒“雙元制”時，要使其體土化，為此，我國職業教育在辦學方式、教學模式、教師、教學計劃和考核方式上需要亟待改革。學校前段派遣我們去德國學習，前一段通過與德國職教專家“大奔”及德中機電公司一些專家的交流，體會到德國“雙元制”教育模式的許多優點，同時也更體會到我國現有的職業教育辦學理念、辦學模式等亟待改革。

1 德國“雙元制”的實質

“雙元制”職業培訓不是一般意義上的辦學體制，更不是一種教學模式或方法，它是一種教育制度，是由德國近一個世紀經濟、政治、文化發展基礎上產生的一種社會教育制度。這種教育制度對德國勞動者的高素質、產品高質量，以及德國公民經濟在國際上的持久競爭力都起著重要的作用。“雙元制”的本質在于，向年輕人提供職業培訓，使其掌握職業能力，而不是簡單地提供崗位培訓。通過雙元制培訓的學生，可以勝任其職業領域里的所有工作任務（即其職業范圍領域里的所有企業里的工作），而不僅僅局限于某一工作崗位的任務。同時，他們在掌握了業務能力的基礎上，還學會大量基礎知識以及有實用價值的社會能力，這樣，其駕馭自已命運的能力以及適應社會的能力就得到了大大的增強，為自已的人生道路作了堅實鋪墊，可以更成熟、更出色地扮演其在社會中的角色。

2 對我國職業教育亟待改革的一些方面的思考

德國從二十世紀初就開始逐漸實行“雙元制”，使德國成為全世界的制造大國，使德國工業得以迅猛發展。有個故事可以說明中國和德國在制造業的差距，說的是由德國工人和我國工人分別加工同一個工件，但拿到市場上賣時，我國工人制造的只能賣20美元，而德國工人制造的能賣200美元。我國正處在經濟發展的初期階段，要想使我國經濟能夠騰飛，從業人員的素質就必須得以提高，這就要求職業教育必須不斷進行調整，以滿足越來越高生產需求。一個先進的符合現實要求的，并且具有發展前途的職業教育無疑可以成為經濟發展的動力，反之，則可能成為經濟發展的障礙。

2.1 職業學校與企業間的聯系亟待加強 我國的職業教育從我國工業發展的早期到建國后經濟恢復發展期間，以至延續到今天，應當說在企業的發展中發揮了很大作用。但我國職業教育存在著與企業生產嚴重脫鉤的現象，如學校的教學計劃嚴重滯后，教師的知識落后，學校的實習設備落后等，已經不能滿足我國經濟發展的需求。隨著職業教育結構改革的發展，很多職業學校已經認識到需要依托企業、與企業合作辦學，當國家明確指出發展職業教育應當以行業和企業辦學為主要形式的時候，我國的多數企業卻出乎意料地缺乏熱情。許多學校都在探索辦一些“訂單培養班”、“工學結合班”、“半工半讀班”，而這些與學校聯合辦學的企業，大部分是合資企業或是外資企業，如我校的“上海集潤班”是由上海集潤機電科技有限公司與德國BBZ職業培訓中心聯合的訂單培養班，河南信息學校的“思科班”是由美國思科公司合作的訂單培養班。青島膠南電子職業技術學校是全國的“工學結合”的試點學校，在他們學校辦廠的是韓國人，與膠南高等職業技術學校合作的企業也是韓國企業。這里既有經濟體制和企業負責人短期行為的原因，也有多數企業粗放經營的原因，還因為企業家們的傳統觀念在作怪。沒有企業參與的職業教育體制是極其可怕的，因為職業教育存在的根本是服務于地方經濟建設，企業是服務的主體對象，脫離了企業，職業教育就必然成為無源之水、無本之木。這與德國的“雙元制”教育制度正好相反，這也是制約我國經濟發展的一個重要因素。因此，我認為我國應當立法，在企業法及有關企業條例，以及職業教育立法中，應對企業承擔發展職業教育的責任做出明確的規定，這方面的內容不僅應列入職業學校校長培訓大綱，也應列入企業負責人崗位培訓大綱。使中國企業家們在企業經營中摒棄傳統觀念，積極承擔起職業教育的重任，把職工培訓列入日程，而不再是職業學校“企校合作”的“單相思”。

2.2 職業學校的教師亟待進修 我國職業教育中的教學活動的主體是教師而不是學生，教學計劃是由教師根據上級的要求在家里閉門造車，因為教師很少與企業接觸，根本不了解企業需要什么樣的人才，需要什么樣的知識，只是把自己以前學過的知識再傳授給學生，使學生學到的知識根本不能適應我國經濟的快速發展，如在學習電子線路中的放大電路時，實際產品中現在基本上是用運算集成放大電路，而很少使用三極管分立元件，但在教學中還是主要講授由三極管分立元件組成的放大電路。這樣的結果造成畢業生到企業后，根本不能勝任工作，還需要企業再進行培訓或由老工人像帶徒弟一樣帶一段才能獨立工作。教育部現在正在實施職業學校專業教師再培訓的計劃，我省也正在組建省級職業學校教師培訓基地，這對提高職業學校教師的理論水平有很大的幫助。但這些實訓基地均設在條件較好的職業學校里。我認為，這還不夠，因為，職業學校的教師缺的不是理論水平，而是對企業實際情況的了解不夠，是教師實訓技能水平的低下。因此這些培訓基地不一應設在學校，而應設在企業，讓職業學校的教師每年都能到各種先進企業中去頂崗工作一段時間。

2.3 職業學校的教學計劃亟待改革 我國職業教育歷來是重理論輕實訓，重專業輕基礎。反應在教學計劃中，理論與實訓的比例能達到1∶1就算是好的了，而專業課與基礎課的比例一般在3∶1，有的甚至把基礎課和專業課基礎課全部砍掉。這樣培養出來的學生將是只能在一種設備上工作，換一種設備就不能工作了，更不用說換一種工作了。但在德國“雙元制”教學模式里一是重實訓，理論與實踐的比例是1∶3，而且實訓大部分在企業進行，這樣學生畢業后，就能直接上崗工作；二重基礎，寬基礎窄專業，可以提高畢業后的適應性，隨著科學技術的飛速發展，生產設備將會日新月異，職業教育永遠跟不上科學的發展，若在學校時把基礎打牢，對新設備稍作培訓甚至不用培訓即可上崗。

2.4 職業教育的教學模式亟待改革 我國傳統的職業教育的教學模式是教師講，學生聽和記，即使是近些年比較流行的項目教學法、一體化教學法等，這些方法雖然提高了學生的參與機會，但從根本上來說，學生還是被動的，這樣畢業的學生只能是掌握了一項專業技能，但學生的獨立工作能力、創造能力、與他人合作的能力以及綜合能力等均不能提到全面的培訓和提高。例如，我們讓學生加工一個工件時，會教學生如何去加工，第一步做什么，第二步做什么，材料選什么，用什么刀具，切削速度是多少等等，學生按照老師說的一步一步的做，最后產品也做出來了，但學生只會做這一種產品，換一種他們就會無從下手了。而德國“雙元制”教學過程中，特別注重學生的獨立工作能力、創造能力、與他人合作的能力以及綜合能力的培養，在教學過程中采用啟發式、討論法、小組學習法等以學生主動參與的教學方法，在這里老師只是一個指導者和咨詢者，學生才是主角，才是主體。同樣加工一個工件，老師會組織學生分成若干小組，讓學生通過討論自己確定第一步、第二步該做些什么，該如何做，老師只在旁邊做些指導，這在討論過程中，學生會自己去查資料，自己去思考去判斷，就會不斷的使自己的各方面得以鍛煉得以提高。

2.5 職業教育的考核方式亟待改進 我國職業教育以前采用的是“嚴進寬出”，現在采用的是“寬進寬出”，由于高校擴招，使得職業教育的生源質量大大下降，許多職業學校為了適應學生的現狀，為了能讓學生順利的畢業，采用加大過程考試，減少期終考試的比例，或改閉卷考試為開卷考試，大部分學校多年沒有出現過因為成績拿不到畢業證的現象。而德國采用的卻是“寬進嚴出”，任何一個年輕人都可以到自己中意的職業學校去學習，不管其學歷高低均可。培訓中途和培訓結束后，由工商聯合會組織實施兩次考試，考試是在考試委員會的監督下進行的。考試委員會主要是由企業、學校、工會和各行業的代表組成。考核不合格的，企業將不會接受他。這里的考核結果與職業學校無關，因此是公正客觀的，這也是德國“雙元制”的職業培訓證書在世界許多國家得到認可的主要原因。而我國的考試制度企業和政府均不參與，由培訓者進行組織，沒有監督，其客觀性也不言而喻，其含金量就相對較低，這也是我國的畢業證和資格證得不到別人認可的主要原因。

中國企業從本世紀末到21世紀初將面臨國際市場生死攸關的競爭，產品工藝水平、產品的質量是在國際市場上能否打開生路的“尚方寶劍”，而鑄劍者不是別人，正是企業中的技術工人，就我國實情而言，眾多的中小企業難以單獨舉辦職業教育中心，因此，組織企業與職業學校聯合舉辦或者由行業主辦跨企業培訓中心將是一個非常重要的發展職業教育的途徑。德國“雙元制”有很多非常好的經驗，但從發展我國職業教育考慮，我們對“雙元制”應是在借鑒的基礎上改革和發展，使“雙元制”本土化，而不是在“引進”的基礎上推廣。