創業教育的課程設計探析

【摘要】 目的 大學生創業教育已引起高校和全社會的廣泛關注。本文通過闡述我國高校創業教育課程的培養目標、培養內容，探討了創業教育課程實施所面臨的困境及對策。

【關鍵詞】 高校；大學生；創業教育；體系建設

【中圖分類號】 G642【文獻標識碼】 B【文章編號】 1005-1074(2008)04-0083-02

知識經濟時代的到來沖擊著社會生活的各個領域，高等教育尤其面臨著嚴峻的挑戰。1989年11月底至2月初，聯合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”。會議在闡述“對實際的教育哲學”問題時，認為未來的人應有三本“教育護照”：一是學術性的，二是職業性的，第三本是證明一個人事業心和開拓能力的。在此基礎上，會議提出了“事業心和開拓教育”（enterprise education）的概念，強調鑒于要培養學生開拓事業的精神和能力，后被譯為“創業教育”。 1998年10月，在聯合國教科文總部召開的世界高等教育會議通過了《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》，宣言指出：培養學生的創業技能，應成為高等教育主要關心的問題。我國高等教育對創業教育理念的正式回應，始于1999年1月公布的《而向21世紀教育振興行動計劃》，其中提出要“加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術產業”。隨后，“創業”成為師生們日益關注的話題。自1998年華東師范大學首次開設《創業教育》課至今，很多高校都開設了《創業教育課。2004年，新鄉醫學院也首次開設了《創業教育》選修課，選修人數達較多，教學效果非常好。在兩年來《創業教育》課程的教育教學實踐中，我們對其課程設計進行了有益的探索和思考。

1 創業教育課程的培養目標

創業教育的目標是培養具有創業基本素質、開創性個性和創業能力的人，因此，創業素質培養正是創業教育課程的主要培養目標。創業素質是指人在后天接受教育和環境影響下成長和發展起來的、在社會實踐活動中表現出來的比較穩定的個性特征。培養良好的創業素質是從事創業活動的基本條件，也是創業成功的基本保障。培養大學生創業基本素質主要包括：豐富的知識素質，富有創新精神、創新思維和企業家精神，健康的身體素質、心理素質、堅強的意志，自強自立的能力、社會交往能力、開拓創新能力等。

2 創業教育課程的培養內容

2.１ 創業教育課程須有系統的完整的創業教育知識體系 創業教育課程是一個系列，涉及到多學科的綜合性內容。分析起來，主要有如下方面:創業涉及的法律、商業計劃書、創業領導藝術及教育、經理個人計算技術、創業管理運作、技術競爭優勢管理、啟動新設企業、大型機構創業、社會創業、成長性企業管理、新企業市場營銷、企業策劃、企業成長戰略、創業融資等。

以教育部2002年4月開展的9所創業教育試點院校之一北京航空航天大學為例，其在創業教育課程中開設有必修課和選修課。其中必修課包括“創業管理入門”、“商務溝通與交流”、“創業實務”等，其中“創業實務”可講授創業者的素質要求、創業前期準備、創業步驟、市場機遇的把握、創業前的市場調查、工商注冊程序等多方面內容，主要強調可實際操作性。選修課包括“團隊訓練”、“拓展訓練”、“創業市場調查”、“公司法與合同法”與“創業財務基礎”等。另外“創業心理學”也成為一門重要的必選課程，因為健康的創業心理有助于創業者面對各種各樣的問題。

２．2 創業教育課程須以學科教育為基礎，在學科教育中滲透創業教育 作為高等院校學校，其學科教育有著悠久的歷史，在長期的發展中，已經形成了完整的體系，門類眾多，領域廣泛，每門學科都蘊含著豐富的創業素質教育內容。在學科教育中滲透創業教育，融創業教育于日常教育之中，是開展系統創業教育的有益補充，是培養學生創業素質，提高學生創業能力的有效途徑。學科教育根據創業教育課程的目標來確定內容，主要應側重以下類內容的滲透：

2.2.1 創業社會知識 以傳播和豐富創業所具備的知識為目的，主要有精英管理常識，人際交往與公共關系常識，政策與法律常識，稅務、保險、金融常識等。

2.2.2 專業技能知識 以傳授某一專業的知識和技能為主要目的使培養對象初步掌握一門自謀職業的實用技術。

2.2.3 經營管理知識 以傳授經營管理的一些知識和培養經營管理的能力為主要目的，內容涉及經營管理的各個方面。

2.2.4 生活知識 以指導生活方式，提高適應社會生活能力為主要目的，涉及到家庭生活知識，消費知識，閑暇時間的安排等內容。

2.2.5 職業知識 以指導職業選擇，培養職業角色感、責任感、道德感、事業心等為主要目的，涉及有關選擇事業，從事某一職業的社會和心理等方面的知識。不可否認，學科教育有著自身發展延續的特點和目標體系，在學科教育中滲透創業教育，關鍵在于“滲透”，切不可本末倒置。

２．3 創業教育課程須以實踐教學活動課程為落腳點 學科課程與活動課程構成現代學習課程的兩大體系，在創業教育課程中，如果說學科課程在保證學生獲取系統的創業基礎知識方面發揮著主導作用，那么活動課程則在學生獲取綜合性應用知識方面發揮著主動性和創造性的作用。活動課程要注重學生綜合獲取運用知識能力的培養，完善創業者的知識構成，多方面訓練學生，增強和鞏固學生的創業能力和技能，培養學生良好的個性，發展學生的創造力。創業教育課程有別于其他的課程教育，不同于常規的課堂教學。它是一種開放的與各種創業活動密切有關的教育，這就決定了其落腳點是開展各種形式的多層次的創業實踐教學活動。創業實踐教學活動是為了實現創業教育課程目標，在教師指導下有計劃、有目的開展的以學生自我教育、自主訓練為主體的教育活動。它以社會實踐為紐帶，為實踐者提供形成開創個性、表現創業素質和行為的機會和社會舞臺。創業實踐是把創業理論知識應用于實踐活動的運作過程，通過實踐把學科知識加以綜合、應用，形成自己比較成熟的思想和理念，并增強創業運作能力。組織好創業實踐教學，需要進行多方面的密切合作和溝通，例如，在校園內建立若干試驗中心和創新基地、建立創業示范基地、組織創業模擬訓練、組成創業實踐小組等，強化實踐教學環節，使學生在實踐中逐漸積累經驗，學會如何發現和把握機遇，如何組建成功的創業團隊，如何進行市場調查、成本核算、產品生產和推銷，如何應對風險和挫折等。創業實踐教學活動實踐技能訓練除了學生課余時間的自我鍛煉外，還需要密切與社會、企業的聯系與溝通。邀請校外創業成功人士來校授課，拓展企業實習崗位和實習空間，吸引社會知名企業投資設立創業基金等，引導社會、企業參與到學校的創業教育活動中，也是創業教育課程的有機構成。上述三者構成了高校創業教育課程的主要框架。系統的完整的創業教育知識體系是進行創業活動的理論指導；在學科教育中滲透創業教育培養了創業者的基本素質，成為創業活動的基本條件；創業實踐教學活動是創業理論的應用、創業素質的外顯和形成創業能力并使創業走向成功的不可或缺的環節，三者相互聯系、相互作用、相互補充，缺一不可。

3 創業教育課程實施所面臨的困境及對策

3.１ 傳統教育體制僵化對創業教育課程的影響 受我國現行教育模式和教育體制的影響，高校中的大學生絕大多數是歷經小學、中學，在高考后直接走入大學校門的，一般來說理論基礎比較扎實，但缺乏創造力和創新意識。因此，我們培養出來的學生，對社會環境的適應能力差，自身的生存能力差。具體表現在：①習慣于到國家機關或大企業中工作，有求穩求實惠的擇業觀；②一旦在擇業上遇到問題，不是想辦法自主創業，而是采取“等、靠、要”的態度，依賴思想嚴重；③缺乏創業欲望；④缺乏冒險精神；⑤習慣于給別人“打工”，對自身獨自開創事業缺乏信心；⑥在事業策劃等方面顯得平庸無能等。造成這種情況的原因是復雜的，既有大學生本身的因素，也有社會大環境的因素、學校教育的因素。就學校教育方面來說，是學校在全面提高大學生素質問題上沒有比較突出的作為，學校往往比較注重文化知識的傳授，而忽視了對大學生進行事業心、進取心、探索精神、冒險精神等心理品質的教育，忽視了對大學生進行企業策劃、生涯設計規劃等方面的教育。上述問題的解決，只能在探索中不斷改革前行，在高校內部努力為創業教育創設良好的環境和氛圍。

3.２ 師資隊伍建設不足對創業教育課程的影響 創業教育課程建設中最大的問題是教師。承擔創業教育任務的教師與其他課程的教師最大的不同就在于，他不僅要教給學生創業必備的知識，更重要的是能通過互動式的教學，從思想上深入激發學生創新創業的欲望，從而調動他們的潛能，去從事創新創業活動。因此，可以說，是否擁有一支專兼職的高素質創業教育教師隊伍是學校開展創業教育的一個關鍵因素。因此，一方面，要加強專職創業教育師資的培訓，并給予一定的創業實踐機會，提高創業意識和創業實踐感知。對大學生進行創業教育，大學教師得先有創業意識。另一方面，從校外各領域聘請一批具有創業經歷的專家作為“創業導師”來開講座和輔導，讓學生體味直接來自實踐的真知灼見。

３．3 教材理論基礎薄弱對創業教育課程的影響 長期以來，高等院校在人才的培養上一直進行的是就業教育，且在這方面己經積累了諸多經驗，形成了比較完善的理論和具有實踐指導意義的教材。而正如前文中所講，“創業教育”在全球首次提出至今尚不足二十年。創業教育發韌較晚，創業教育課程對現代的高等教育來說是一門全新的學科等特點，導致其教材理論基礎薄弱的客觀存在。截至目前，創業教育課程的開展并沒有一個固定的模式，各校只能以自身條件和學生情況開展具有自我特色的創業教育課程。因此，要進一步開發完善創業教育課程，就必須在教育部門的統籌下，投入大量的人力、財力和物力研究創業教育理論，規范創業教育課程教材，奠定深厚的理論基礎。

創業教育，作為一種面向未來的教育思想，昭示了高等教育改革與發展的方向。創業教育課程也必將隨著我國高等教育事業的不斷發展完善，越來越受到重視，進而創新高校人才培養模式，為國家和社會輸送出更加優秀的人才。