在我國(guó)幼兒園實(shí)踐混齡教育的困難與建議

[摘要]混齡教育對(duì)幼兒身心和諧發(fā)展，特別是情感學(xué)習(xí)有其獨(dú)特價(jià)值。在當(dāng)前獨(dú)生子女政策下。在我國(guó)幼兒園推行混齡教育更有其重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，家長(zhǎng)的不理解與專家理論支持的缺乏、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏差與經(jīng)費(fèi)的短缺及我國(guó)幼教師資水平偏低與師幼比過(guò)高的現(xiàn)實(shí)都不利于混齡教育模式在我國(guó)的開(kāi)展。努力轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念、提高教師專業(yè)素養(yǎng)、開(kāi)展實(shí)證研究、建設(shè)相關(guān)課程資源、進(jìn)行本土化工作等策略將有利于推動(dòng)混齡教育模式在我國(guó)的實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]蒙臺(tái)梭利教育；混齡教育；幼兒園教育

近年來(lái)瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利混齡教育理念在臺(tái)灣、香港等地區(qū)引入以后，在國(guó)內(nèi)也開(kāi)始形成一股理論研究的熱潮，并引發(fā)了一些實(shí)踐。所謂混齡教育就是將年齡在3到6周歲的學(xué)前兒童編排在一個(gè)相對(duì)大的環(huán)境里共同學(xué)習(xí)、生活、游戲的一種教育組織形式。混齡環(huán)境更接近于真實(shí)的社會(huì)生活，可以讓不同年齡的幼兒學(xué)會(huì)理解、關(guān)心他人，培養(yǎng)良好的社會(huì)適應(yīng)能力。特別是現(xiàn)代家庭大多以小家庭為主，獨(dú)生子女的比率相對(duì)增加，幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)與兄弟姐妹一起互動(dòng)，情感學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)大大減少。混齡教育可以為幼兒提供更多的情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高幼兒語(yǔ)言口述能力、改善幼兒思維品質(zhì)等都有積極意義。

蒙臺(tái)梭利的教育理論體系及其方法對(duì)我們來(lái)說(shuō)并不陌生，其中有很多已經(jīng)為我們所實(shí)踐并證明是行之有效的，但是她的混齡教育法在國(guó)內(nèi)似乎沒(méi)有像她的其他理論一樣被大規(guī)模地實(shí)踐著，而這種教學(xué)法在國(guó)外卻非常普及。如在德國(guó)，幾乎所有的幼兒園都采用混齡編班的形式。這就引發(fā)筆者思考是這種教學(xué)模式本身不科學(xué)，還是這種模式本身是好的，只是不適合我們的國(guó)情?抑或有其他環(huán)節(jié)的原因?筆者根據(jù)自己的幼兒園教學(xué)實(shí)踐與親身體會(huì)，結(jié)合查閱相關(guān)文獻(xiàn)，試圖對(duì)此問(wèn)題作出分析，旨在拋磚引玉，以利于幼教同仁更好地認(rèn)識(shí)問(wèn)題和提高教學(xué)質(zhì)量。

一、在我國(guó)實(shí)踐混齡教育的困難

我國(guó)幼兒園的編班形式一直嚴(yán)格地以年齡為依據(jù)，盡管也存在著少數(shù)混齡編班的情況，也主要是因?yàn)閳@舍規(guī)模、入園人數(shù)等的限制不得已而為之。在我國(guó)開(kāi)展混齡教育主要存在以下突出問(wèn)題與困難：

(一)觀念上的障礙與理論上的不足

在幼兒園實(shí)施混齡教育的障礙首先主要來(lái)自家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。一方面，大齡兒童的家長(zhǎng)會(huì)有“我們的孩子跟小齡孩子在一起學(xué)不到知識(shí)，吃虧了”或者“小齡孩子的問(wèn)題都由大孩子教了，那么老師做什么”之類的負(fù)面觀念；另一方面，小齡幼兒的家長(zhǎng)認(rèn)為小齡幼兒跟年齡大的孩子在一起生活、學(xué)習(xí)，會(huì)影響小齡兒童的身心發(fā)展，使小齡兒童產(chǎn)生自卑、不自覺(jué)封閉自己等弊端。家長(zhǎng)的這些顧慮也并非完全沒(méi)有道理，如大孩子會(huì)欺負(fù)小孩子，但是筆者認(rèn)為這正是需要引導(dǎo)的地方。試想有些小孩可能有恃強(qiáng)凌弱的思想，如果不是通過(guò)這種環(huán)境表現(xiàn)出來(lái)，那么這種思想就不能得到及時(shí)糾正，等到長(zhǎng)大后定型了，問(wèn)題就更大了。開(kāi)展混齡教育，讓幼兒在相對(duì)真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中得到鍛煉，對(duì)幼兒全方面的健康、快樂(lè)成長(zhǎng)是利大于弊的。在這種環(huán)境中，教師也絕不會(huì)“無(wú)事可做”。

國(guó)內(nèi)學(xué)前教育界專家對(duì)混齡教育理論與實(shí)踐已有一定研究，如不少學(xué)者對(duì)國(guó)外正在實(shí)踐著的這種教育模式進(jìn)行了親身考察和經(jīng)驗(yàn)分享。然而，遺憾的是，至今未見(jiàn)系列化的考察報(bào)告或分析，考察本身也大多是走馬觀花式的，無(wú)法為我國(guó)幼兒園開(kāi)展混齡教育提供理論上的支持。同時(shí)，也很少有專家像國(guó)外的理論研究者一樣開(kāi)個(gè)哪怕是很小的幼兒園對(duì)其闡述的理論進(jìn)行實(shí)踐，哪怕是為了否定這種教育模式而進(jìn)行的實(shí)踐。我們目前的狀態(tài)更像是在考察和評(píng)價(jià)國(guó)外混齡教育模式的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，而沒(méi)有深入探索這種教育模式對(duì)我國(guó)幼兒園教育的適宜性。

(二)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與經(jīng)費(fèi)方面的問(wèn)題

我們目前對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)大多停留在評(píng)價(jià)幼兒園的硬件設(shè)施上，當(dāng)然這有社會(huì)的原因，如家長(zhǎng)通常錯(cuò)誤地認(rèn)為設(shè)備高級(jí)的幼兒園其辦學(xué)質(zhì)量就一定好。這導(dǎo)致有的幼兒園花費(fèi)等于全園所有教師一年甚至幾年的收入來(lái)購(gòu)買一些大型設(shè)施，而這些大型設(shè)施可能一年也難得用幾次。資金的浪費(fèi)必然會(huì)制約幼兒園進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新與教師培訓(xùn)，不愿意接受和嘗試新的教育理念與教學(xué)模式，包括混齡教育。當(dāng)然筆者不是一味地反對(duì)硬件設(shè)施建設(shè)，而是覺(jué)得硬件設(shè)施夠用就可以了。我們應(yīng)該否定的是唯硬件的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使幼兒園有限的資金流向真正有利于幼兒園教育質(zhì)量提高與兒童全面發(fā)展的教育教學(xué)改革方面。很多專家到國(guó)外考察都發(fā)現(xiàn)其實(shí)很多有名的幼兒園無(wú)論在地段還是硬件設(shè)施上甚至還不如我們一般的幼兒園，所以有關(guān)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，首先要考慮如何支配，并把資金花在能切實(shí)提高幼兒園教育質(zhì)量的軟件建設(shè)上，如師資培訓(xùn)、幼兒園管理改革等。

(三)師資問(wèn)題

在蒙臺(tái)梭利課程中，教師被稱之為導(dǎo)師，他必須對(duì)孩子的心靈世界有深刻的認(rèn)識(shí)與了解，對(duì)孩子發(fā)展?fàn)顩r了如指掌，才能為孩子提供適時(shí)、貼切的協(xié)助與指導(dǎo)。另一個(gè)師資問(wèn)題是教師人數(shù)的配備。國(guó)外幼兒園的師生比例都比較低，這使教師在實(shí)施混齡教育時(shí)有精力和時(shí)間仔細(xì)觀察每個(gè)幼兒的獨(dú)特個(gè)性與發(fā)展需要，從而精心設(shè)計(jì)適合于不同年齡層幼兒的學(xué)習(xí)材料。可見(jiàn)，在我國(guó)實(shí)施混齡教育面臨的又一主要障礙是師資水平偏低和師幼比偏大的現(xiàn)實(shí)。

二、在我國(guó)開(kāi)展混齡教育實(shí)踐的建議

(一)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念

首先應(yīng)該讓家長(zhǎng)熟悉混齡教育的目標(biāo)和組織形式，以得到家長(zhǎng)的積極配合。幼兒園可以通過(guò)宣傳欄、家長(zhǎng)會(huì)、聯(lián)系手冊(cè)、園刊、培訓(xùn)講座、家長(zhǎng)委員會(huì)、匯報(bào)會(huì)、開(kāi)放日、網(wǎng)絡(luò)等多渠道和家長(zhǎng)溝通，宣傳混齡教育的點(diǎn)滴心得、體會(huì)、實(shí)例，讓家長(zhǎng)在觀念上和我們達(dá)成共識(shí)，增強(qiáng)家長(zhǎng)的信心和參與熱情。

(二)建立試驗(yàn)基地，以點(diǎn)帶面推廣實(shí)踐

積極鼓勵(lì)一些有意愿、有資質(zhì)的幼兒園開(kāi)展混齡教育。實(shí)驗(yàn)園的數(shù)量不在多，而是要辦得好。與局部地、斷續(xù)地實(shí)施部分意義上的混齡教育活動(dòng)相比，如果能夠開(kāi)設(shè)一所像蒙氏“兒童之家”一樣的幼兒園，并且收到預(yù)期的教學(xué)效果和社會(huì)好評(píng)，肯定更具說(shuō)服力和影響力，并且可以積累非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)樵诨忑g教育非常普及的國(guó)家，在應(yīng)用這種教育模式的過(guò)程中也經(jīng)歷過(guò)種種問(wèn)題，例如美國(guó)就經(jīng)歷了從盲目崇拜、大興混齡教育，到衰退再到普及的過(guò)程。但是幼兒園開(kāi)展全園性的混齡教育要本著家長(zhǎng)、幼兒自愿的原則，因?yàn)檫@種教育模式同樣需要家長(zhǎng)的密切配合。

(三)轉(zhuǎn)變教師觀念與角色，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

相對(duì)于家長(zhǎng)，教師比較容易理解和接受混齡教育模式，問(wèn)題是怎樣讓教師適應(yīng)這種教學(xué)模式，包括教師的角色轉(zhuǎn)換和專業(yè)素養(yǎng)的提高。由于國(guó)外的幼兒園大多不允許我們的考察人員實(shí)地深入研究。我們可以請(qǐng)一些有名望的混齡教育學(xué)校的教師以及管理人員到幼兒園進(jìn)行教學(xué)和管理，以讓教師有機(jī)會(huì)切身體會(huì)這種模式的運(yùn)作規(guī)則，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們也可以把一些具有較強(qiáng)愿望進(jìn)行混齡教育模式研究的教師送到國(guó)外參觀學(xué)習(xí)和工作，然后把經(jīng)驗(yàn)帶回來(lái)。師資培養(yǎng)是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而系統(tǒng)的工程，但是凡事預(yù)則立，只有盡早動(dòng)手實(shí)踐，哪怕是從很小的一部分工作開(kāi)始做起，才能慢慢地逐步完善并且走向成熟。如混齡教育中教師面對(duì)著幼兒的年齡差異，也就是面對(duì)著發(fā)展水平不一的個(gè)體，而且每個(gè)個(gè)體都有很鮮明的個(gè)性，這就要求教師必須時(shí)刻牢記和實(shí)施“因材施教”的基本原則，讓每個(gè)孩子有機(jī)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。這對(duì)教師的教育、教學(xué)能力是極大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是極好的鍛煉。教師必須能真正承擔(dān)起“導(dǎo)師”的角色與職責(zé)。

(四)注重課程資源的建設(shè)與共享

我們現(xiàn)在可以找到比較多的有關(guān)混齡教育模式考察和評(píng)價(jià)方面的資料，但是有關(guān)我國(guó)混齡教育實(shí)踐的素材微乎其微，很多教師想要開(kāi)展混齡教育，也很難找到相關(guān)的案例和指導(dǎo)材料。其實(shí)，蒙氏教法早在1994年就已開(kāi)始在中國(guó)幼兒教育界流行，如今我國(guó)已有約300多個(gè)蒙氏教室(不包括臺(tái)灣省和香港、澳門地區(qū))。按理說(shuō)有300多個(gè)蒙氏教室的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，我們至少可以找到諸如混齡教育實(shí)踐工作流程以及混齡教育課程案例之類的素材。但可惜這方面的資料少之又少。這就需要我們加強(qiáng)混齡教育課程資源的建設(shè)和共享。一方面在混齡教育實(shí)踐中，注重教學(xué)案例的整理歸檔工作，把教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)的課程、教學(xué)工作中碰到的問(wèn)題都?xì)w檔在案，分類整理，以利于本園教師之間的交流，同時(shí)為其他幼兒園的教師提供第一手珍貴的經(jīng)驗(yàn)。另一方面，蒙氏幼兒園的管理者應(yīng)善于歸納和總結(jié)自己的管理經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，以為同行提供參考的素材。再者應(yīng)該建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源交流庫(kù)，使有關(guān)人員可以隨時(shí)隨地查閱參考。

(五)本土化工作

雖然混齡教育模式對(duì)很多幼兒教育目標(biāo)的達(dá)成有獨(dú)特的作用，但是我們也不能盲目崇拜，進(jìn)而大張旗鼓、生搬硬套。在創(chuàng)新開(kāi)拓的過(guò)程中，既要做到“與時(shí)俱進(jìn)”，又要做好本土化的工作。在此，美國(guó)的教訓(xùn)就是一個(gè)很好的借鑒。

蒙氏教育模式是“舶來(lái)品”，所以有些內(nèi)容不是也不可能直接針對(duì)我國(guó)國(guó)情設(shè)計(jì)，例如語(yǔ)言方面的教學(xué)。我們必須設(shè)計(jì)出適合自己的行之有效的蒙氏語(yǔ)言教具，以便達(dá)到預(yù)期效果。再如蒙氏教育中有些思路是根據(jù)他們的文化習(xí)慣提出來(lái)的，對(duì)此我們也需要進(jìn)行本土化工作。這里最關(guān)鍵的是我們應(yīng)該深入研究蒙氏教育的精髓，對(duì)其思想進(jìn)行徹底理解以后再進(jìn)行實(shí)踐，那么，我們就完全可以根據(jù)其思想精髓重新設(shè)計(jì)-一套適合我國(guó)特色的教具，并鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)出多姿多彩的、具有蒙氏特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。另一個(gè)在本土化進(jìn)程中要注意的問(wèn)題是某些教育機(jī)構(gòu)出于某種目的而把蒙氏教育神話。最近有一些幼兒園大張旗鼓地宣傳開(kāi)辦“蒙氏”班，而且收費(fèi)昂貴。這無(wú)形中把經(jīng)濟(jì)門檻抬得太高而不利于平民化教育政策的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也不利于推動(dòng)人們對(duì)混齡教育模式的理解與接受，最終會(huì)阻礙混齡教育模式的推廣，值得我們幼教同仁深思與反省。