１９９６～２００６年我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域關(guān)于“課程”選題的研究狀況及分析

[摘要]本文采用內(nèi)容分析法，在對(duì)1996～2006年間南京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)和北京師范大學(xué)三所高校學(xué)前教育專業(yè)的273篇碩士、博士學(xué)位論文進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，就其中有關(guān)幼兒園課程這一選題的48篇論文進(jìn)行了深入分析，結(jié)果表明：近10年幼兒園課程研究總體上呈現(xiàn)波動(dòng)中上升的態(tài)勢(shì)，2000年后研究者對(duì)此愈加關(guān)注；研究具體內(nèi)容涉及教學(xué)活動(dòng)與反思、課程元研究、課程設(shè)計(jì)、課程與教師、園本課程開發(fā)、課程整合、潛課程等主題，其中對(duì)教學(xué)與反思的研究數(shù)量最多；2002年以后研究者在課程研究中不斷生發(fā)出新的問題，一定程度上反映了由關(guān)注課程本身到關(guān)注影響課程的相關(guān)因素，由關(guān)注國(guó)家課程到關(guān)注幼兒園園本課程，由關(guān)注單領(lǐng)域的課程到關(guān)注課程整合等研究取向上的變化；從研究方法看，課程研究中運(yùn)用最多的是質(zhì)的方法，其次是思辨法，量的方法運(yùn)用最少。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育；學(xué)前教育專業(yè)碩士、博士學(xué)位論文；課程選題

一、問題提出

幼兒園課程是指為實(shí)現(xiàn)幼兒教育的目的，幫助幼兒獲得有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。幼兒園的課程問題在幼兒教育研究領(lǐng)域一直占有舉足輕重的地位。沒有科學(xué)的幼兒園課程，幼兒的全面和諧發(fā)展就無法保證。那么在我國(guó)當(dāng)前的學(xué)前教育領(lǐng)域，關(guān)于幼兒園課程問題的研究狀況如何?涉及了哪些課程的基本問題?課程研究有哪些突出特點(diǎn)?還有哪些研究空間?本文將針對(duì)這些問題對(duì)南京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)三所高校1996～2006年以來的學(xué)前教育專業(yè)有關(guān)課程選題的碩士、博士學(xué)位論文為樣本進(jìn)行探討。

二、研究方法

本研究分為兩個(gè)階段：第一階段，以南京師大、華東師大、北京師大三所高校學(xué)前教育專業(yè)1996～2006年的273篇學(xué)位論文(其中碩士學(xué)位論文224篇，博士學(xué)位論文49篇)為樣本，對(duì)之進(jìn)行內(nèi)容分析，從中篩選出以“課程”為選題的學(xué)位論文48篇。第二階段，聚焦這48篇學(xué)位論文，對(duì)其題目、內(nèi)容摘要、目錄及部分學(xué)位論文內(nèi)容進(jìn)行多維度的深入分析。數(shù)據(jù)采用spss11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。

三、研究結(jié)果與分析

(一)近10年來課程選題研究的總體狀況與分析

從數(shù)量來看，“課程”選題的學(xué)位論文共計(jì)48篇，占所有選題學(xué)位論文總量的17.6％，成為繼“兒童”“教師”選題后我國(guó)學(xué)前教育研究領(lǐng)域的第三大核心選題。從論文總體分布來看，近10年來有關(guān)課程選題的研究成果呈上升趨勢(shì)，尤其在2000年以后更為明顯。

不過，有關(guān)課程選題的研究在不同校別和學(xué)位級(jí)別之間存在一定差異。南京師大有24.2％的研究生以課程為選題，共29篇，在三校中所占比例最高(60.4％)；有18.3％的碩士生以課程為選題，共41篇，在不同學(xué)位級(jí)別研究生中所占比例較高(85.4％)。

在課程選題研究中，質(zhì)的方法運(yùn)用率最高，有14篇，占29.2％；思辨法其次，有10篇，占20.8％；混合方法的運(yùn)用率為16.7％，共8篇；行動(dòng)研究法的運(yùn)用狀況與文獻(xiàn)法相同，各6篇，各占12.5％，而量的方法運(yùn)用率最低，僅占8.3％。

(二)課程選題下不同主題的研究狀況與分析

對(duì)有關(guān)課程選題的學(xué)位論文作進(jìn)一步內(nèi)容分析，可以將其研究劃分為七個(gè)主題：1．教學(xué)與反思，包括各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)與反思，其他形式的教學(xué)活動(dòng)(如公開課、戶外活動(dòng)等)與反思，支架教學(xué)的研究與反思等，共17篇，其中有關(guān)各領(lǐng)域教學(xué)的研究居多，有13篇，如《幼兒英語教學(xué)活動(dòng)研究》《幼兒園公開課的研究》。北師大有64.3％的研究生選擇了此主題，居三校最高；41.5％的碩士選擇了此主題，博士則無人選擇。此主題的學(xué)位論文較多運(yùn)用了質(zhì)的方法和混合方法，分別有7篇和5篇，如《幼兒園大班手工教學(xué)研究——價(jià)值探析與現(xiàn)狀考察》。

2．課程元研究，包括課程理論研究與課程歷史研究，共13篇，其中有關(guān)課程理論的研究居多，有8篇，如《學(xué)前課程價(jià)值論》《中國(guó)幼兒園課程百年發(fā)展變革的歷史與思考》。南師大有37.9％的研究生選擇了此選題，研究比例居三校最高，華東師大無人選擇此主題；71.4％的博士選擇了此主題。此主題的學(xué)位論文較多運(yùn)用了文獻(xiàn)法和思辨法，分別有6篇和4篇。

3．課程設(shè)計(jì)，包括各領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)，某種教育理念指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)(如情感教育課程、體驗(yàn)式教學(xué)等)，非正式課程的設(shè)計(jì)，共9篇，其中各領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)的研究居多，有6篇，如《幼兒園英語教育整合模式的理論框架研究》《幼兒園體驗(yàn)式教學(xué)研究》《四環(huán)游戲小組課程探索》。南師大有24.1％的研究生以此為課程選題，研究比例居三校最高，華東師大無人選擇；19.5％的碩士選擇了此主題．比博士更為關(guān)注。此主題的學(xué)位論文較多運(yùn)用了思辨法和量的方法，均有3篇，如《計(jì)算機(jī)輔助幼兒園早期閱讀活動(dòng)研究》。

4．課程與教師，包括教師在課程開發(fā)中的角色和地位，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展，共4篇，其中有關(guān)教師在課程開發(fā)中的角色和地位的研究居多，有3篇，如《幼兒園教師課程決策研究》《幼兒園課程改革與教師發(fā)展：上海市C區(qū)C幼兒園個(gè)案研究》。華東師大有20.0％的研究生以此為課程選題，研究比例居三校最高，北師大則無人選擇；9.8％的碩士選擇了此研究主題，博士則無人選擇。此主題的學(xué)位論文較多運(yùn)用了質(zhì)的方法，有3篇。

5．園本課程開發(fā)，共3篇，如《上海市幼兒園體育特色的調(diào)查與研究》《基于兒童生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒園課程開發(fā)的個(gè)案研究》。華東師大有40.0％的研究生以此為課程選題，研究比例居三校最高，而北師大無人選擇；7.3％的碩士選擇了此主題，博士則無人選擇。此主題的學(xué)位論文主要運(yùn)用了質(zhì)的方法，有2篇。

此外，還有關(guān)于課程整合與潛課程的研究各1篇，前者如《幼兒藝術(shù)教育和科學(xué)教育的融合》，主要運(yùn)用了思辨法；后者如《沖突與融合——幼兒園班級(jí)制度化生活中的潛課程研究》，主要運(yùn)用了混合方法。其中，南京師大有3.5％的研究生以“課程整合”為研究主題，研究比例居三校最高，華東師大和北京師大均無人選擇；2.4％的碩士選擇了“課程整合”的研究，博士則無人選擇。北京師大有7.1％的研究生以“潛課程”為研究主題，研究比例居三校最高，南京師大和華東師大均無人選擇；14.3％的博士選擇了“潛課程”的研究，碩士則無人選擇。

可見，在這七個(gè)主題的研究中，研究者較多關(guān)注了前三個(gè)主題，即教學(xué)與反思、課程元研究、課程設(shè)計(jì)，三者共計(jì)39篇，占課程選題學(xué)位論文總量的81.2％。從年度分布來看，2000年以后有關(guān)課程選題的各主題研究均有不同程度增長(zhǎng)，不過并無規(guī)律可循，存在整體上不斷起伏波動(dòng)且有些年份無人涉足的現(xiàn)象，如“教學(xué)與反思”“課程與教師”“園本課程開發(fā)”“課程整合”“潛課程”五個(gè)主題在1996～2000年5年間無人問津。對(duì)這七個(gè)主題的關(guān)注也有時(shí)間上的先后：1996年左右學(xué)位論文開始有了有關(guān)“課程設(shè)計(jì)”的研究，1998年左右開始了有關(guān)“課程元研究”的研究，2001年左右新增了“教學(xué)與反思”和“潛課程”的研究，2002年左右新增了“課程與教師”和“園本課程開發(fā)”的研究，2003年后新增了“課程整合”的研究。此外，不同年份對(duì)課程選題不同主題的關(guān)注也有不同側(cè)重，比如1996～1997年更關(guān)注“課程設(shè)計(jì)”，1998～1999年更關(guān)注“課程元研究”，2003～2005年更關(guān)注“教學(xué)與反思”及“課程元研究”。

四、討論

(一)2000年后研究者愈加關(guān)注幼兒園課程的研究

與學(xué)前教育領(lǐng)域其他研究選題比較，“課程”成為繼“兒童發(fā)展”“教師”之后的第三大選題。進(jìn)一步研究表明：1996～2006年以來課程研究總體上呈現(xiàn)出波動(dòng)中上升的態(tài)勢(shì)，尤其在2000年后有關(guān)課程的研究數(shù)量明顯增多。這與學(xué)前教育領(lǐng)域總體研究發(fā)展?fàn)顩r相一致。這一方面可能是因?yàn)樯鐣?huì)愈加重視幼兒教育和2000年后學(xué)前教育專業(yè)研究生持續(xù)擴(kuò)招，致使學(xué)前教育領(lǐng)域各類選題的研究數(shù)量都在不斷增長(zhǎng)。另一方面，科技進(jìn)步帶來教學(xué)手段的更新，基礎(chǔ)教育課程改革的外在要求，幼兒園教學(xué)實(shí)踐存在的問題，各學(xué)科課程理論的新進(jìn)展，新的教育理念與學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生都可能是引發(fā)研究者關(guān)注幼兒園課程與教學(xué)的直接動(dòng)因。

(二)課程選題的研究聚焦于基本問題，尤其關(guān)注實(shí)踐

對(duì)“教學(xué)與反思”“課程元研究”和“課程設(shè)計(jì)”等方面的研究實(shí)際上都涉及到了課程研究的基本問題，而且統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，有關(guān)這三個(gè)課程主題的研究數(shù)量占課程選題研究總量的80％以上，可見我國(guó)目前有關(guān)課程選題的研究大部分都是圍繞課程基本問題展開的，有助于幼兒園課程建設(shè)。另外，統(tǒng)計(jì)結(jié)果還表明：在課程選題中有關(guān)“教學(xué)與反思”主題的研究成果最多，占課程研究總量的35.4％。因此可以說長(zhǎng)期以來研究者傾向于扎根幼兒園實(shí)踐一線做研究，聚焦于幼兒園語言、藝術(shù)等領(lǐng)域的教學(xué)，目的是從幼兒園日常紛繁復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題并給予改進(jìn)。

(三)幼兒園課程研究中新選題類別的出現(xiàn)反映了研究的新取向

11年來，研究者在課程研究中不斷生發(fā)出新的問題，拓展出新的研究空間。2002年以后研究者開始關(guān)注課程改革與教師專業(yè)發(fā)展、教師在課程編制中的審議和決策地位、園本課程開發(fā)、各領(lǐng)域課程的整合等問題。盡管新主題的研究成果很少，但在一定程度上反映了課程研究取向的三個(gè)變化：第一，研究者由聚焦課程本身到關(guān)注影響課程開發(fā)和實(shí)施的教師因素。2002年以后，在國(guó)家課程改革及幼兒園自主開發(fā)課程的形勢(shì)下，教師如何定位和發(fā)揮自己的角色作用以及如何提高自己的專業(yè)能力成為課程研究的熱點(diǎn)問題。第二，研究者由關(guān)注國(guó)家課程到關(guān)注幼兒園園本課程。國(guó)內(nèi)越來越多的幼兒園已經(jīng)開始園本課程開發(fā)的嘗試，其目的是通過將課程開發(fā)的權(quán)利由國(guó)家轉(zhuǎn)向地方和幼兒園，以克服中央集權(quán)式課程開發(fā)模式或策略的局限性。不過，從學(xué)位論文來看，有關(guān)園本課程開發(fā)的研究?jī)H限于對(duì)某些幼兒園正在開展或已經(jīng)成型的園本課程進(jìn)行現(xiàn)狀考察、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或反思，而很少對(duì)園本課程作理論層面的探討。其實(shí)，高校研究者不妨嘗試與幼兒園合作，將論文寫作與園本課程開發(fā)相結(jié)合，開展行動(dòng)研究，發(fā)揮自身理論優(yōu)勢(shì)，對(duì)幼兒園課程規(guī)劃進(jìn)行科學(xué)論證并在實(shí)踐中不斷探索。另外，對(duì)于當(dāng)前有些幼兒園不顧自身能力追風(fēng)趕潮地作園本課程開發(fā)和將有無園本課程作為評(píng)價(jià)幼兒園等級(jí)的指標(biāo)等不良現(xiàn)象也需要研究者給予關(guān)注。㈣第三，研究者由關(guān)注單領(lǐng)域課程到關(guān)注課程整合。近些年來課程整合逐漸成為課程研究和實(shí)踐的又一重要主題。然而從學(xué)位論文來看，相比課程選題的其他六個(gè)主題，研究生對(duì)此投人的研究力度最小，未來亟待加強(qiáng)這方面的研究。

(四)能夠根據(jù)研究主題的具體需要確定適宜的研究方法

課程研究中運(yùn)用最多的是質(zhì)的方法，其次是思辨法，很少用混合方法、文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法，量的方法運(yùn)用最少。我們認(rèn)為能夠完成碩士、博士學(xué)位論文一定程度上說明了所運(yùn)用的研究方法與研究?jī)?nèi)容的適宜性，也就是說課程研究各主題運(yùn)用何種研究方法要根據(jù)各主題自身的特點(diǎn)和研究需要而定。比如研究教學(xué)與反思，目的是揭示并解決幼兒園某領(lǐng)域教學(xué)中的問題，研究?jī)?nèi)容涉及具體教學(xué)活動(dòng)、教師、兒童等要素，研究途徑是介入日常教學(xué)之中，因此采取混合方法和質(zhì)的方法最合適。再如課程元研究的目的是對(duì)課程原有的理論作進(jìn)一步拓展，完備理論體系，或者考察課程及其研究的歷史發(fā)展態(tài)勢(shì)，對(duì)課程及其研究現(xiàn)狀進(jìn)行定位等，對(duì)此通過大量的文獻(xiàn)收集或哲學(xué)思辨的方法更有利于開展研究。總體來看，課程選題的研究都能采取適合研究需要的方法進(jìn)行。