建構(gòu)生態(tài)式教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)師幼可持續(xù)發(fā)展

[摘要]教學(xué)評價(jià)是了解教學(xué)的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量的必要手段。是教學(xué)的重要組成部分。生態(tài)式教學(xué)評價(jià)指向于促進(jìn)幼兒和教師共同可持續(xù)發(fā)展，在評價(jià)方式上講求各評價(jià)要素之間的平衡。

[關(guān)鍵詞]幼兒園教學(xué)；生態(tài)式評價(jià)；可持續(xù)發(fā)展

教學(xué)評價(jià)是了解教學(xué)的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量的必要手段，是教學(xué)的重要組成部分。教學(xué)評價(jià)具有人為性，把握不好便會損害教學(xué)。在新一輪課程改革的推行中，我園對生態(tài)式教學(xué)評價(jià)進(jìn)行了探討。

一、生態(tài)式教學(xué)評價(jià)目的觀：促進(jìn)教師和幼兒共同可持續(xù)發(fā)展

首先，生態(tài)式教學(xué)評價(jià)指向于保護(hù)并珍愛每一個(gè)孩子歡樂的童年，杜絕不適當(dāng)?shù)摹伴_發(fā)”，使孩子在素質(zhì)啟蒙中獲得全面而又富有個(gè)性的發(fā)展。具體來看，對幼兒學(xué)的評價(jià)，一是關(guān)注幼兒的生命價(jià)值，即是否構(gòu)建民主、平等、合作的師幼關(guān)系；二是關(guān)注幼兒的心理需要，即是否創(chuàng)設(shè)對幼兒有挑戰(zhàn)的問題和情景；三是關(guān)注幼兒的情緒體驗(yàn)，即是否激發(fā)幼兒內(nèi)在的發(fā)展動力；四是關(guān)注幼兒的行為表現(xiàn)，即是否調(diào)動幼兒參與活動的興趣；五是關(guān)注幼兒的個(gè)體特征，即是否設(shè)計(jì)個(gè)別化、層次化的探索操作；六是關(guān)注幼兒的交流合作，即是否師幼、幼幼互動。

其次，生態(tài)式教學(xué)評價(jià)指向于培養(yǎng)教師、幫助教師，促進(jìn)教師在教學(xué)中不斷成長。具體來看，對教師教的評價(jià)，一是評價(jià)教學(xué)理念的運(yùn)用是否具有先進(jìn)性、科學(xué)性、適度性；二是評價(jià)教育目標(biāo)的把握是否具有層次性、適切性、可測性；三是評價(jià)教育內(nèi)容的選擇是否具有整合性、多樣性、趣味性；四是評價(jià)教育方法的運(yùn)用是否具有針對性、適宜性、有效性；五是評價(jià)教育機(jī)智的體現(xiàn)是否具有靈活性、調(diào)整性、創(chuàng)生性；六是評價(jià)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否具有教育性、可利用性、生態(tài)性。

二、生態(tài)式教學(xué)評價(jià)方式觀：講求各評價(jià)要素的平衡

一是實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。例如在傳統(tǒng)的美術(shù)活動中，常常是孩子操作結(jié)束后老師評價(jià)孩子的作品。現(xiàn)在我們提倡在孩子的操作活動結(jié)束后，將孩子的作品展示出來，教師引導(dǎo)幼兒自己評價(jià)自己的作品、評價(jià)別人的作品、共同欣賞集體的作品。在這個(gè)平臺上，教師、幼兒都是評價(jià)的主人，不論是評價(jià)者還是被評價(jià)者，不論是教師還是幼兒都是平等的主體。從教師評價(jià)到師幼共同評價(jià)、幼幼評價(jià)、自己評價(jià)，增強(qiáng)了評價(jià)主體間的互動，以多渠道的反饋信息促進(jìn)評價(jià)者和被評價(jià)者的發(fā)展。

二是實(shí)現(xiàn)評價(jià)途徑和方法的多樣化。例如對幼兒的評價(jià)可以采用圖表、文字?jǐn)⑹觥⒖谡Z交流；可針對個(gè)別幼兒進(jìn)行評價(jià)，也可對全班集體進(jìn)行評價(jià)；有側(cè)重于孩子在一段時(shí)間、某一個(gè)方面的專門滲透性評價(jià)，即將評價(jià)貫穿于幼兒學(xué)習(xí)、生活的全部，采用文字記錄、成長檔案、活動情況實(shí)錄等積累幼兒學(xué)習(xí)資料，以觀察、分析孩子某方面的發(fā)展情況，也有在教學(xué)過程中偶然發(fā)生的偶發(fā)性評價(jià)。

三是實(shí)現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容的多角度綜合化。無論選取什么作為評價(jià)中的考察點(diǎn)，內(nèi)容上都應(yīng)盡量做到全面深入。例如在教學(xué)評價(jià)中既要關(guān)注教師的教又要關(guān)注幼兒的學(xué)，要打破只關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視幼兒參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的評價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”，即將教學(xué)評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)更多轉(zhuǎn)向于幼兒在活動中的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過程參與、知識獲得以及交流合作等多方面，關(guān)注在活動中孩子是否有參與的興趣，道德品質(zhì)是否得到培養(yǎng)，能力素質(zhì)是否提高，發(fā)展的動力是否得到激發(fā)。

再如，對幼兒學(xué)習(xí)的評價(jià)，不僅關(guān)注其在知識和技能上的收獲，更關(guān)注其個(gè)人潛力的發(fā)揮以及價(jià)值觀的形成，包括其理想、信念、設(shè)想和行為，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展。我們的教育目標(biāo)一般是從知識、能力和情感三個(gè)方面考慮的，但是知識的獲得和能力的提高是顯現(xiàn)的、看得見摸得著的，往往更容易受到重視，學(xué)會了什么、學(xué)到了什么、學(xué)到什么程度很容易成為評價(jià)的主要內(nèi)容，尤其是在應(yīng)試教育的今天，知識和能力是可以量化的，家長、學(xué)校、社會更重視的是分?jǐn)?shù)；而情感、態(tài)度是內(nèi)在的、隱性的，在評價(jià)中往往被忽視，這就需要評價(jià)者對幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲等進(jìn)行全面細(xì)致的觀察了解。

三是實(shí)現(xiàn)評價(jià)對象的多層次化。例如對幼兒的評價(jià)要考慮其發(fā)展個(gè)性和差異。每個(gè)幼兒基礎(chǔ)和能力不同，發(fā)展水平不一，都有其獨(dú)特性和個(gè)體差異，而根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人又都有獨(dú)特的智能，如果用同一“標(biāo)尺”、用同一“標(biāo)準(zhǔn)”顯然是不行的，這就需要我們根據(jù)幼兒的發(fā)展情況設(shè)計(jì)多層次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注被評價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展。如我們的生態(tài)環(huán)境教育的評價(jià)指標(biāo)一般分為三到四個(gè)層次，讓發(fā)展得好、發(fā)展得一般的幼兒都能看到自己的長處和優(yōu)勢、樹立自信，并明確努力的方向。

四是實(shí)現(xiàn)評價(jià)關(guān)系的對話化。即從相信和尊重人的主體性、促進(jìn)人的發(fā)展角度出發(fā)，采用對話式評價(jià)。在教學(xué)評價(jià)中，評價(jià)者和被評價(jià)者是一種平等的關(guān)系，雙方都具有主體性，如果其主體性得到尊重，就會激發(fā)其內(nèi)在的動力，從而改善教學(xué)，而這也正是教學(xué)評價(jià)的目的。教學(xué)評價(jià)要樹立“為促進(jìn)師幼共同發(fā)展”而評價(jià)的理念，關(guān)注幼兒、教師、幼兒園的需要，突出評價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控能力，激發(fā)幼兒、教師、幼兒園的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。應(yīng)該說，能否建立教學(xué)評價(jià)中的評價(jià)者和被評價(jià)者之間的平等關(guān)系，激發(fā)各評價(jià)主體的主體性，不僅是教育理念的體現(xiàn)，更是教學(xué)評價(jià)是否得當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)。

教學(xué)評價(jià)是圍繞教學(xué)內(nèi)容對教與學(xué)的評價(jià)，因而它是融進(jìn)教學(xué)過程的，是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，教師和幼兒就是評價(jià)的主體。當(dāng)然有時(shí)也有觀摩者的評價(jià)，但觀摩者評價(jià)也會轉(zhuǎn)化為師幼自己的評價(jià)。可見，教學(xué)評價(jià)實(shí)質(zhì)上是師幼共同圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的關(guān)于教與學(xué)的對話。這種對話是以幼兒的真實(shí)感受為基礎(chǔ)的，老師和幼兒共同圍繞一個(gè)話題、一個(gè)內(nèi)容采取或討論、或商量的方式與幼兒一起交流教學(xué)心得。對話式評價(jià)對每一個(gè)個(gè)體在每一個(gè)活動中的是非判斷都是在相互交流、溝通后做出的，是孩子認(rèn)可的，也是孩子容易接受的，更是孩子樂意參與的，如此使教學(xué)評價(jià)成為教學(xué)不可或缺的重要組成部分。

進(jìn)行對話式評價(jià)需要我們把評價(jià)學(xué)習(xí)的方法以自然的方式融入到幼兒園的日常生活中，讓幼兒學(xué)會評價(jià)，不僅評價(jià)自己，還要學(xué)會評價(jià)別人，讓幼兒不僅享受鼓勵(lì)、欣賞和掌聲，還要接受批評、建議和要求。這樣，幼兒發(fā)展了評價(jià)能力和學(xué)習(xí)能力，就能真正實(shí)現(xiàn)對話式評價(jià)。

總之，生態(tài)式教學(xué)評價(jià)關(guān)注幼兒和教師共同可持續(xù)發(fā)展，注重各評價(jià)要素之間的平衡。它實(shí)際上并不是一種新的評價(jià)方法，但是，它的理念要求更多地關(guān)注教學(xué)評價(jià)服務(wù)于促進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)評價(jià)主體發(fā)展的目的，把教學(xué)評價(jià)置于教學(xué)過程中、置于對更廣泛的評價(jià)要素的考慮中，并同時(shí)不斷發(fā)展出更全面、更適宜的教學(xué)評價(jià)方案，而不是僅僅關(guān)注某些要素或某套固化的評價(jià)方案。