開放式創造性游戲的創設與指導

[摘要]教師是游戲的支持者、合作者、引導者。在創造性游戲中，開放環境能增厚游戲的物質基礎、開放指導能增強游戲的互動效應、開放評價能激發孩子游戲的興趣。

[關鍵詞]創造性游戲；開放環境；開放指導；開放評價

創造性游戲是幼兒以想像為支柱主動地、創造性地反映現實生活的游戲。它主要包括角色游戲、結構游戲、表演游戲這三大游戲。創造性游戲能讓幼兒在現實與虛擬的世界中自由翱翔，并以滿足幼兒好學、好問、好奇、好模仿等心理要求而博得幼兒的青睞。近幾年來，我們就創造性游戲的計劃擬訂、環境設置、指導方式、評價手段等做了大量研究，改變過去三大游戲各自為營的格局，將三大游戲有機結合，采取開放式組織指導，并與各領域教育整合，從而保證幼兒園以游戲為基本活動的真正落實。

一、開放環境——增厚游戲的物質基礎

(一)開放游戲場地

長期以來，我們的游戲都是在班級這個小環境中進行，幼兒人數多，場地小，材料堆放擁擠，幼兒活動起來極其不方便。為了克服這一現象，我們決定開放游戲場地，合理利用一切空間。

一是拓寬班級小環境。把班級的走廊、盥洗室、寢室以及班與班之間的走道充分利用起來，開放室內外場地，如：在盥洗室里設立理發店，在多功能寢室里設立娃娃家、醫院、圖書館，在兩班之間的走道設立表演劇院等。

二是組合班級新環境。兩個或幾個班為同一個目標同時開展游戲時，幼兒可以在兩個班或幾個班之間走動，進行游戲串聯活動，這樣幼兒不再被禁錮在一個規定的小空間內，既豐富了活動的內容和形式又充分體現了游戲的自主性。

三是敞開園內大環境。幼兒園的許多大活動室平時利用率較低。游戲開放后我們根據游戲要求把這些場地全部利用起來，每個年段一間大活動室。

(二)開放游戲材料

一是開放三大游戲材料。我們把三大游戲的材料全部開放，分類放在固定的地方，這樣幼兒可以根據游戲及主題的需要自由選擇材料。

二是充分利用廢舊材料。在整個游戲的研究中，我們挖掘出了一些實用性很強的廢物作為幼兒游戲的材料。如：大大小小的鞋盒、牙膏盒、香煙盒、快餐盒等等。

三是充分挖掘山區材料。三明地處山區，有許多竹子、木材、茅草等資源，這些材料利用到幼兒的游戲中能豐富主題的內容。

四是積極設立活動“百寶箱”。將游戲材料以及各種廢物按用途、性質集中放置在一起，方便不同需要的幼兒及時取用。

(三)開放游戲時間

游戲時間過短會使游戲無法繼續進行；游戲時間過長，會使幼兒疲憊、乏味。以往我們對游戲時間的規定為一小時，實際上這種固定的時間安排禁錮了游戲的開展。因此我們大膽開放游戲時間，變“固定時間”為“彈性時間”，即根據幼兒游戲興趣確定游戲時間。

(四)創造游戲氣氛

我們盡力改變以往“管制”的指導作風，給幼兒創造一種游戲氛圍，老師以朋友的身份平等地與幼兒交往，在寬松、愉快、和諧、平等的氛圍中，激發幼兒的積極情緒，讓幼兒真正成為游戲的主人。

二、開放指導——增強游戲的互動效應

(一)指導的前奏——觀察先行

只有認真觀察記錄游戲的情況，才能充分了解幼兒參與活動的情況，把握游戲的脈搏，進而有目的地制定游戲的計劃，有針對性地指導幼兒開展創造性的游戲。為了更好更全面觀察、了解幼兒游戲的情況，我們精心繪制了幼兒游戲觀察記錄表，在全面觀察的基礎上對重點主題進行重點跟蹤觀察與記錄、分析，做到觀察有重點、指導有要點。

(二)指導的進程——整合遷移

幼兒游戲的發展與其他領域的發展是整合一體的關系，幼兒在各種活動中能實現知識經驗、學習策略的遷移。如：在“快樂小區”的主題活動中，我們引導幼兒將結構的技能與數學活動的排列組合、與美工活動的造型藝術等目標有機整合，結果幼兒的結構技能有了很大的提高，他們能運用排列組合的方法來鋪地板、設計圍墻，運用美術的配色技能對設計的樓房進行色彩搭配等等。

(三)指導的深入——生成轉換

要想提高幼兒的游戲水平就必須對游戲進行深入的指導，通過各種途徑引導幼兒獨立思考、善于發現，生成各種主題和玩法。

一是積累經驗、生成主題。幼兒的生活經驗越豐富，游戲內容就越新穎，游戲水平也越高，幼兒在游戲中的興趣也就越大。為此，我們努力為幼兒創造各種條件，讓幼兒走向社會親臨生活、積累經驗。

二是更新玩具、深化主題。游戲中適度地更新玩具和材料能使幼兒產生新鮮感，激發游戲興趣，而且為深化主題提供條件。

三是把握進程、拓展主題。教師作為整個游戲的引導者，必須把握游戲進程，注意挖掘和培養幼兒進一步發展主題的潛力和品質。如在“郵電局”主題游戲中教師發現固定電話使用起來極其不方便，每次打電話都要往“郵電局”跑，于是引導幼兒拓展出“賣手機”“生產手機”的游戲。

(四)指導的要領——內外相宜

一是注重以教育者身份進行“外指導”。一般情況下，在游戲的引題與結尾，在游戲出現需要維持紀律，以及幼兒向老師求助時，教師可采用外指導的方式。

二是注重以游戲者身份加強“內指導”。教師以游戲者身份進行指導是以間接的方式傳遞教育意圖的一種手段，一般在誘發情景、發展情節、豐富內容、促進交往、解決困難等情況下，可采用內指導的策略。如老師發現快餐店無人問津時便以顧客的身份到快餐店吃飯，告訴幼兒：“建筑工地有許多工人叔叔、阿姨都在忙于工作還沒有吃飯”，引導幼兒產生“送貨上門”的愿望。

三、開放評價——尋找游戲的快樂源泉

在過去的游戲評價中我們多采用教師評價。其實游戲本身沒有好與不好之分，每位幼兒都是在自己已有經驗的基礎上表達他們對生活的理解，只是表達的側面不同。開放評價強調把幼兒游戲的快樂體驗擺在首位。

(一)評價的內容

一是尋找快樂源泉、分享成功體驗。“今天游戲你玩得快樂嗎?為什么?”這句話是開放評價的關鍵引導語。幼兒的快樂本來是屬于個人的，但是在大家紛紛表達自己的快樂體驗后，個人的快樂就成為一種群體的快樂；大家在整理快樂的同時也分享了快樂，從而激發出要在下次游戲以更高情緒投入游戲的欲望。

二是發現矛盾、討論解決方法。游戲中總有人玩的不快樂。教師應及時了解幼兒的真實想法，并讓幼兒討論解決的方法。其實孩子不快樂的原因多是想進一步怎么玩，這是生成新主題的契機。

(二)評價的方式

一是師生之間的多向評價。即游戲結束后教師讓幼兒先進行自我評價，而后同伴間進行相互評價，最后教師在此基礎上做出評價。

二是對群體的導向性評價。即教師在對幼兒個體的游戲發展水平做出評價后再對整個班級幼兒總體游戲發展水平做出評價。如教師通過觀察分析記錄表，對全班每位幼兒的游戲發展狀況做出準確評價后，以此為依據對全班幼兒的總體游戲發展水平做出具有導向性的評價，以引導幼兒游戲的發展方向。