４～６歲兒童分享行為的特點及培養策略

[摘要]本研究采用自行設計的實驗情境考察天津市某幼兒園4～6歲兒童分享行為的發展特點，結果表明：兒童分享行為隨年齡增長而逐漸提高；兒童分享行為沒有顯著性別差異；兒童對不同分享對象的分享具有顯著差異，即通過努力獲得的獎品分享最多，自帶的心愛玩具次之，意外獲得的食品分享最少。在此研究結果基礎上，本研究提出了兒童分享行為的培養策略，以增進兒童的親社會行為。

[關鍵詞]4～6歲兒童；兒童的分享行為；兒童分享行為的培養策略

一、問題提出

親社會行為作為兒童社會化的重要組成部分受到研究者的廣泛關注。親社會行為被定義為一切使他人獲益，促進與他人和諧關系的行為，這種行為有助于人與人之間形成和維持良好的人際關系。在兒童親社會行為中，分享作為重要類型之一受到極大的重視。所謂分享指通過與他人共同享用某種資源而使他人獲益。生物學、經濟學、人類學等不同領域的研究發現，分享行為是人類行為發展的重要方面，它保證了人與人之間的和睦相處，通常被賦予很高的道德價值。

很多研究發現，年齡與兒童分享行為之間存在正相關，即年齡較大的兒童更愿意與他人分享。很多研究發現不同性別的兒童在分享行為上的表現也不盡相同，通常認為女孩比男孩更富有同情心，因而表現出更多的分享行為，不過也有研究發現兒童的分享行為沒有顯著的性別差異。很多研究還表明，分享對象的價值也會在不同程度上影響兒童的分享行為。本文在前人研究基礎之上試圖通過自行設計的實驗情境考察4～6歲兒童分享行為的年齡、性別特點及分享對象對分享行為的影響。

二、研究方法

(一)被試

從天津某幼兒園隨機選取大中小班幼兒共90人(男生46人，女生44人)，其中小班22人(平均年齡4歲)，中班32人(平均年齡5歲)，大班36人(平均年齡6歲)。

(二)分享指標

計分方法：在玩具分享中，不給別人玩記0分，與別人一起玩記1分，給別人玩記2分；在獎品和食品分享中，不分給別人記0分，分給別人記1分，完全送給別人記2分。

(三)實驗過程

首先從大班被試中隨機選取全班人數1／3的幼兒(12人)，完成老師交給的某項任務(拼七巧板)后送給橡皮泥作為獎品，視為通過努力獲得的，并讓他們佩戴有卡通人物的圖片；再隨機選出1／3的幼兒(12人)進行抽獎活動，獲得小食品，視為意外獲得的，并讓他們佩戴有卡通動物的圖片；剩余1／3幼兒(12人)允許拿出自帶的心愛玩具，并給他們佩戴有水果標記的圖片。通過佩戴標記法將被試分成若干組，每組三人，由佩戴不同標志的三名幼兒組成。讓每組幼兒自由活動10分鐘，并觀察記錄他們的分享行為。小班、中班的實驗程序與大班相同。

(四)數據統計

根據計分標準記錄90名兒童的分享成績，并利用SPSS 11.0軟件對數據進行統計。

三、結果與分析

(一)4～6歲兒童的分享情況統計

對90名兒童在各種分享對象上的分享情況進行統計，發現60％的兒童沒有出現分享行為，38％的兒童能夠與他人共享，而允許他人完全占有自己物品或食物的兒童只有2％。

(二)不同年齡兒童分享行為的差異

不同年齡兒童的分享成績如表1所示：

對不同年齡兒童的分享成績進行單因素方差分析，不同年齡階段兒童的分享行為差異顯著(F(2，87)4.266，P=＜0.05)?？梢?，分享行為隨兒童年齡增長而逐步提高。

(三)兒童分享行為的性別差異

對不同性別兒童的分享成績進行平均數差異檢驗，結果表明，不同性別兒童的分享行為無顯著差異。

(四)兒童對不同類型分享對象分享行為的差異

以不同分享對象為自變量，以兒童的分享成績為因變量進行分析(見表3)，結果表明，兒童對不同類型的分享對象的分享行為具有顯著差異(F(2，87)=4.207，P＜0.05)，兒童對三種對象的分享行為由多到少依次為：努力獲得的獎品、自帶的心愛玩具、意外獲得的食品。

四、討論

(一)4～6歲兒童分享行為的特點

由實驗可知，90人中只有2％的人能把自己的物品完全與他人分享，而超過半數(60％)的兒童沒有表現出任何分享行為。4～6歲兒童缺乏分享意識與分享行為，可能是由兒童自身的年齡特點決定的，年齡較小的兒童還未形成穩定的分享觀念，其分享行為也未能很好地表現出來，此外，他們還不具備站在他人角度考慮問題的能力，在與同伴交往時，還不能理解他人的需求，缺乏分享技能。這也有可能與大部分兒童是獨生子女有關，父母對獨生子女過分溺愛而忽視了對其分享意識及分享行為的培養。

兒童的分享行為隨年齡的增長而逐漸增加，這與幼兒的認知、情緒隨著年齡的增長而發展是一致的。4歲的兒童年齡較小，他們對事物的認識還不夠成熟，在與他人交往過程中還不能準確地理解他人的情感、態度，也不能正確的評價自己的思想、情感，而5、6歲兒童的認知和情感水平與4歲兒童相比有了進一步發展。此外，年齡較大的兒童相對于年齡較小兒童有更多的人際交往機會，就有更多與他人相處的經驗，這對于他們理解他人的心理狀態及情緒情感有極大的幫助，因此會表現出更多的分享行為。研究還發現兒童的分享行為沒有顯著的性別差異，這與已有研究發現在兒童生活的早期，兒童各方面發展中性別差異較小或幾乎沒有的結果相一致。

實驗結果表明，兒童最不愿意與人分享的是食品，特別是他們喜歡的食品，可見食品這種直接作用于感官的刺激對兒童來說更具吸引力。而研究者在實驗前假設的是，作為榮譽象征的獎品因其是兒童通過個人努力得到的，應是兒童最不愿意與人分享的東西，但實驗結果與此不同，大多數的兒童對獎品的分享要比食品和玩具多，這可能是因為幼兒園的孩子年齡較小，對榮譽概念的理解還不深刻，把得到的獎品視為了一般物品。

(二)4～6歲兒童分享行為的培養策略

分享行為是一種親社會行為，是兒童社會性發展的重要方面，通過運用一些適合兒童心理特點的方法促進兒童分享行為的發展是必要的。具體策略如下：

角色扮演法是一種使人暫時置身于他人的社會位置，并按這一位置所要求的方式和態度行事。以增進對他人社會角色及自身原有角色的理解，從而更有效地履行自己角色的心理學技術。角色扮演使人們能夠親身體驗他人的角色，從而能更好的理解他人的處境和需要。已有研究表明角色扮演訓練能夠促進兒童分享行為的發展。

移情訓練是一種旨在提高兒童善于體察他人的情緒、理解他人的情感，從而與之產生共鳴的訓練方法，很多研究證實移情能力強的兒童表現出更多的分享行為。移情訓練可以引導兒童注意他人的觀點，并給予需要者以幫助。有研究者對兒童進行表情識別、移情能力培養及分享感受等移情訓練，結果表明經過移情訓練的幼兒其分享行為顯著增加。

模仿是幼兒學習分享行為的重要途徑，家長和老師要使自己的言行舉止成為兒童學習的榜樣，并積極引導兒童由被動的模仿到主動的積極創造與表現。有研究者采用自行設計的情境，進行了榜樣和移情對幼兒分享行為影響作用的比較研究，結果表明榜樣訓練有助于提高兒童的分享行為，且其效果在幼兒的玩具和獎品分享行為上比移情訓練的效果更好。

老師和家長還要注意在兒童的學習和生活中強化其分享觀念及分享行為。當兒童出現某一分享行為時，老師和家長應用適當的言語肯定兒童的行為，強化其愉快的體驗，從而激發其再次嘗試分享的愿望，培養其分享行為。