建構有效的幼兒教師職后培訓策略

[摘要]從學習維度論的視角出發，幼兒教師職后培訓的具體策略主要包括：從情感維度引導幼兒教師對培訓及其學習活動建立積極的態度和感受；從認知維度幫助幼兒教師理解并掌握培訓內容；從思維習慣入手提高幼兒教師的學習能力。

[關鍵詞]幼兒教師職后培訓；學習維度論；培訓策略

職后培訓是教師專業成長的重要途徑。近年來幼兒教師職后培訓在一定程度上使幼兒教師們有所受益，但整體效果并不盡人意。尤其在培訓內容上，依然重知識輕實踐能力的培養，內容針對性不強，課程和教材不符合幼兒教師的實際需要；在培訓方式上，目前我國已呈現出多樣化的態勢，園本培訓、參與式培訓等新型培訓模式已在各地積極嘗試，但對這些模式并未作深入研究，且實際操作中沒有規劃不同發展階段幼兒教師的不同培訓方式。另外還存在諸如低水平重復培訓較多，忽視成人學習特點，培訓面狹窄，培訓過程不系統，以政策性手段強制督促幼兒教師參與培訓、自愿程度低等問題。本文試圖從學習維度論的視角建構幼兒教師職后培訓的系列策略。

一、學習維度論及其對幼兒教師職后培訓的啟示

學習維度論(Dimensions of Learning，DOL)是由美國課程改革專家羅伯特·馬扎諾(Robert J.Marzano)博士提出的一種應用性教學原理。它包括五個分類指標體系：維度一：態度與感受；維度二：獲取與整合知識；維度三：擴展與精煉知識；維度四：有意義地運用知識；維度五：良好的思維習慣。任何學習都發生于這五個維度的相互作用之中，認知與情感共同決定了學習的成效。學習維度論將腦科學研究中關于人如何學習的成果運用到教育上，對把握學習的性質和思維的特點、規劃課程和教學評估有著積極的借鑒意義。

(一)從純粹理性到理性與情感的相互作用

學習緯度論認為情感與知識是內在交織的，知識以情感為前提，認知建立在情感偏好的基礎上，情感也離不開認知的詮釋。學習緯度論重視認知與情感的相互作用，認為態度與感受影響著人的學習能力，教學應幫助學生對課堂及學習活動建立積極的態度與感受。現實的幼兒教師職后培訓往往忽視參與者的情感態度，要提高職后培訓的實效必須轉變傳統的培訓觀念，把情感維度納入培訓的要素范疇。

(二)從多維度剖析人的認知學習

學習維度論認為思維的過程和思維的技能不是相互割裂和線性作用的，而是一個互動循環、彼此影響的過程。換言之，人的認知學習不是單向的知識積累過程，而是一個從獲取與整合知識到擴展與精煉知識，再到有意義地運用知識的循環互動過程。而目前大部分培訓都以講授為主，幼兒教師的學習大多限于知識維度，難以把所學的知識內化為自己的教育理念，轉化為自覺的教學行為，根據學習維度論，應加強教師整合與運用知識的能力。

(三)提升幼兒教師的反思能力

學習維度論重視良好的思維習慣，將其運用到職后培訓中，必將有利于幼兒教師良好思維習慣的養成與反思能力的提升。反思不是一般的回想教學情況，而是要借助良好的思維習慣，探究教學過程中存在的問題，并在解決問題的過程中使教學過程更優化，取得更好的教學效益。

二、學習維度論視野下幼兒教師職后培訓的策略構建

(一)從情感維度引導幼兒教師對培訓及其學習活動建立積極的態度和感受

1．重視課堂氛圍對學習的影響，鼓勵幼兒教師積極參與。

現在的幼兒教師職后培訓大多數以講座的形式開展，雖然這種形式可以在短時間內高效地向很多人同時傳授信息，但是這種“一堂言”沒有幼兒教師的積極參與、反饋和強化，很容易導致幼兒教師對學習持消極態度，影響學習效率。營造寬松、活躍的學習氣氛，讓學習者主動參與，有助于提高學習效果。

2．尊重幼兒教師的個別差異，因人施訓。

從學習維度論的視角看，只有尊重學習者的個別差異，才能使他們整體都得到發展。為此，培訓者應做到以下幾個方面：了解幼兒教師原有的知識經驗，在此基礎上確立培訓目標，設置培訓課程，并促使幼兒教師建立良好的學習信任感；激發幼兒教師的學習動機，特別是激發其內部動機。為此，培訓者要了解幼兒教師的需要、關注點、興趣等，并更有針對性地規劃培訓方案；了解幼兒教師的學習風格和特點。大多數人是在學習的過程中發展出自己的學習風格的，這些風格通常發揮了他們的某些學習能力，同時又遮蔽了其他能力。然而，很多幼兒教師并不了解自己的學習風格，也不知道自己在學習時需要什么幫助，因而培訓者需要了解學習者在學習風格上的不同，并針對其不同特點設計培訓活動。總之，尊重幼兒教師的上述個別差異，就需要運用分層培訓方式，即培訓者根據幼兒教師的需要、已有經驗水平、學習風格等對參加培訓的幼兒教師進行分層培訓，設置不同的課程，從而滿足不同幼兒教師群體的需要。

(二)從認知維度幫助幼兒教師理解并掌握培訓內容

1．幫助幼兒教師獲取與整合知識。

知識的整合有兩種情況：一種是原有知識經驗與新獲取知識的相互融合；一種是原有知識與新獲取知識相互碰撞產生新的思想觀念。幼兒教師在培訓前通常已有一定的知識經驗和知識結構，培訓者在選擇培訓內容時，應避免所選內容與幼兒教師的經驗與知識結構之間有太大差距。過大的差距很容易導致幼兒教師拒絕接受新的知識。此外，培訓者還需深諳陳述性知識與程序性知識這兩類知識的性質和習得策略，并有效運用于培訓中，幫助幼兒教師獲取與整合知識。

2．指導幼兒教師擴展與精煉知識。

擴展與精煉知識有助于加深對知識的理解，并使學習者能在不同的情境中運用所學的知識。這一過程有賴學習者運用推理過程來分析已經學過的東西。為此，培訓者應學會用提問的策略幫助幼兒教師掌握以下幾種推理過程：比較、分類、抽象、歸納推理、演繹推理、提供支持、分析錯誤、分析贊成或不贊成某一觀點的理由。

3．促使幼兒教師有意義地運用知識。

最有效的學習發生于運用知識、完成任務的過程中。確保幼兒教師有機會合理運用知識應是培訓考慮的重要環節。培訓者在指導幼兒教師時應注意遵循以下步驟：明確所學知識可用于哪些情境；草擬多種活動方案，激發幼兒教師的創造性思維；考慮活動過程中的干擾因素和障礙，培養幼兒教師們的實踐預見能力；選擇最為合適的方案進行實際運用；反思實踐；提出更為有效的實施方案。與此同時，培訓者還應交給幼兒教師一定任務，以幫助幼兒教師運用所學知識。任務可以是一篇課堂隨筆，也可以要求幼兒教師運用所學知識進行案例分析或案例設計等。同時，每一次作業可以作為一次教學反饋，讓培訓者從中了解幼兒教師對新知識的掌握程度，進一步調整下一次培訓的進度。

人的認知學習是一個循環互動的過程，不可能通過一次培訓完成，需要構建一個培訓體系。培訓者可以在一個時期內安排三到四次有內在聯系的培訓活動作為一個階段性培訓。如第一次培訓重點放在傳授新的理論知識；第二次安排幼兒教師聯系實際進行練習和思考；第三次組織實踐運用；第四次要求幼兒教師對所學知識進行反思和整理。這其中要始終貫穿對幼兒教師學習態度與反思能力的培養。

(三)從思維習慣入手提高幼兒教師的學習能力

良好的思維習慣是任何學習過程所不可缺少的因素，是學習取得成效的前提條件。培訓者可以采取以下具體策略：

1．參與式培訓。

參與式培訓使用的是能夠使個體參與到活動中來并與其他個體合作學習的方法，通常包括分組討論、案例分析、觀看錄像帶、角色扮演、模擬、填表、畫圖、訪談、座談、觀察、辯論、排序、打分、小講座以及其他根據培訓內容而設計的各種游戲和練習等。這種培訓能充分利用成人教育的特點，盡可能創設一個輕松愉快的學習環境，結合成人的已有經驗，利用視覺、聽覺、觸覺、表達等多種手段，引導成人積極思考、自我監測、多向交流。如果使用得當，參與式方法能有效調動成人的學習興趣，引導他們在活動、表現和體驗中反思自己的經驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處。這種培訓不僅能使學習者產生新的思想，而且能加深認識，對幼兒教師良好思維習慣的養成有所幫助。

2．探究學習訓練。

培訓者在向幼兒教師講授新的理論知識時，并不是以定論的方式進行灌輸，而是與幼兒教師一起研究、討論、分析、質疑，引導幼兒教師在學習教育理論過程中，不要不假思索地全盤接受，而是要抱著探索研究的態度，結合幼兒教育實際批判地學習。對于自己肯定、接受的教育理論，要能說明道理在哪；對于自己否定排斥的教育理論，也要說明理由在哪，使幼兒教師知其然，而又知其所以然。

3．案例討論訓練。

案例分析是幼兒教師運用已有的教育理念和經驗知識對教育實踐過程的各個環節進行剖析的過程，能極大的促進幼兒教師思維的不斷深入。培訓中，案例分析的目的不僅是為了收集參訓者對案例的看法，更要鼓勵他們對案例做出理性的思考和分析，使幼兒教師能夠通過自己的思考有選擇地進行借鑒并在此基礎上有所提高。培訓者在給幼兒教師呈現幼兒教育的典型案例時，不是一開始就表明自己的觀點和態度，而是和幼兒教師一起進行深入的分析和討論，引導幼兒教師思考并探討：案例中所體現的教育理念是否正確，所采取的教育行為是否恰當；教育成功在哪里，又失敗在哪里；如果你是教育情境中的幼兒教師，你會采取怎樣的教育措施及其理由，這樣深入的分析使幼兒教師能夠透過現象看到本質。

4．反省內化訓練。

培訓者應引導幼兒教師隨時對自己的教育思想和行為進行監控和反思，反思教育觀念是否正確、教育策略是否恰當、教育效果是否良好以及存在哪些問題和該怎樣解決。進行自我分析和對比，能找出與專家的差距，對自己的思想和行為進行調整，最終不僅達到對自身及教育行為的修正與完善，同時使自身的教育反思能力得到提高。培訓者還可以提供以下反思方法：寫反思日記；詳細描述觀摩的教學活動，并與其他教師交流；鼓勵不同背景與經驗的幼兒教師共同討論教學中的問題；行動研究等。

5．改變培訓程序。

目前單向的培訓程序不利于幼兒教師的參與和良好思維習慣的養成。培訓者可以在安排單向講座培訓的同時，適當安排、組織幼兒教師對學習及實踐中存在的問題進行分組討論。討論的問題可以由培訓者給出，也可以從幼兒教師中收集。幼兒教師結合自己的經驗分小組展開討論，列出各種解決問題的方法，并派代表進行總結發言。在這一過程中，培訓者可以鼓勵幼兒教師采用“頭腦風暴法”，以激發幼兒教師的創造性思維。小組報告完成以后，培訓者可根據幼兒教師的反饋進行有針對性的總結，如果有些問題是幼兒教師都無法解決的，培訓者可進一步講解。這樣的程序安排能夠促進幼兒教師的集體參與和互動，使幼兒教師處于思維活躍狀態，不斷產生新的思想。