讓英語復習成為學生參與的活動過程

復習是對于已經學過知識的再認識或重現，但如果復習中只作單純的機械重復，必然扼殺學生的學習熱情。我們應該讓高中英語的復習過程變成學生參與進一步整理和加工知識的過程。讓復習活動成為學生參與的使知識系統化、結構化、規律化、聯系化的過程，是應用語言能力的鍛煉過程。

一、在參與中整理基礎知識

復習不僅僅是復習知識，而且是結合方法、師生共同參與、對學習內容進行整理與加工的過程。

一是整理基本知識系統。要把所學課文的知識體系、層次、脈絡進行整理，從整體上把握全局，并了解局部知識的地位和作用。可以按照單元，列出話題、功能、重點單詞、詞匯拓展、重點短語、主要句型、重點語法、寫作任務等，形成單元網絡信息網絡庫。這本身就是回憶和復習的過程。

二是提煉基礎知識。基礎知識包括詞匯、語法和句型等。對于課本中出現的語法、句型，首先要弄清楚哪些語法為高考中必考或常考的語法項目。如動詞、名詞、形容詞、副詞、代詞、名詞性從句、狀語從句、定語從句等都是高考中必考或常考的語法項目。詞法中又以動詞為重中之重，因為動詞包括常考的時態、語態、語氣、情態動詞、非謂語動詞等。了解到高考重點的語法項目之后，應重點弄明白這些語法項目，同時將那些既有聯系又有區別的語法放在一起整理、歸納，使之條理化、規律化。在平時的復習工作中，一定要依綱據本，把主要精力放在知識的重點、難點以及考點上，并通過提問、討論、分析、對比、綜合、歸納、整理等形式進行強化訓練。

三是分析重要知識點。在學習過程要特別注意結合具體的語言環境區分各類語法現象，提高在具體的語言環境中分析、運用所學知識的能力。如學習代詞應重點掌握和分析以下知識點：①正確區別與使用人稱代詞主格和賓格，名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞；②掌握表“兩者”的不定代詞：both， neither， either等；表“其他”的不定詞：other， others， the other， another等；③掌握復合不定代詞：something， anything， nothing， somebody， anybody， nobody等；④掌握表“一些”的不定代詞；some， any等；⑤在具體環境中，其他各類代詞的使用；⑥掌握it的用法：it可以用來指天氣、距離、時間，也可以用來指人，還可以做形式主語或形式賓語。

四是進行知識的比較辨析、區別異同。復習過程中有時只要求列出比較項目（即“表頭”），或由教師和學生共同討論比較內容。語言知識間的相同、相異、相反、相似，都可以進行比較，以加深對其本質的理解。如：辨析：become， get， turn， go， grow與come。弄清 become是最正式用語，其主語可以是人也可以是物，強調結果；go由好的方面向不好的方面轉化，其主語可以是人或物；grow側重逐漸變化，還有“長得”、“成長”等意，其主語常為人、動物或天氣；get多表天氣變化，多用于進行時態，后跟形容詞的原級或比較級（多見）。可用more and more形式，表示漸變的趨勢和短時性；turn側重天氣、顏色的變化或變得較壞的場合；接名詞時不加冠詞；come表示好的結果，主語是物。

五是歸納知識特征，即閱讀過程中要邊閱讀、邊思考，歸納特征，進行及時記錄整理。這都是行之有效的復習方法，也都是在師生共同參與下才能完成的。如單獨使用on the other hand時，hand不能省略，與on the one hand連用時，可以省略hand。又如observe作“注意到，看到”時，后跟名詞作賓語，名詞后可跟不帶to的不定式或-ing形式作賓補，或that引導從句。英語復習時要對一些特殊的語言現象進行特征歸納，并牢牢記住它。

二、在應用中鍛煉基本能力

語言基本能力必須在應用中獲取并得到鍛煉。在復習過程中，要創造條件，使學生獲得更多參與鍛煉的機會。知識的應用主要在分析和解決實際問題，要選擇有價值的練習題和實際生活中遇到的問題，進行思考，實際聯系所學知識，主動尋找、運用知識和方法的機會，培養語言的實際應用能力。實際應用性問題，往往沒有固定和現成的答案，需要獨立思考，交流討論，把教材當作解決問題的參考書，這樣的實際應用最有意義。如，復習了記敘文后，可以讓學生進行記敘文英文寫作練習，設置這樣的題目：假若你參加了國際中學生交換留學項目，請根據以下提示寫一篇文章，向你的同學介紹你的感受。主要內容如下：（1）時間：2006~2007；（2）留學國家：美國；（3）居住家庭：史密斯先生家；（4）居住家庭情況：史密斯夫婦，上中學的女兒；（5）就讀學校及教學情況：約克鎮公立學校，老師要求嚴格，授課風趣；學習一開始有困難，后來趕上了。（6）感受：史密斯全家對自己照顧得很好；美國人比較尊重孩子，但不嬌慣；學生課業負擔小；有充分的時間自己學習。

三、在合作交流中加深基本知識的理解

把復習課變成復習活動，其特點之一就是給學生相互交流討論的機會，只有積極參與，才能展示潛能，發現不足，取長補短，合作探究。學生對英語基本知識的掌握，不能僅停留在文字的背誦上，而應該結合實際，靈活地應用。因此需要給學生發表意見、說明看法的機會，相互啟發，完善自己的觀點。

四、在聯系中建構知識網絡

由于復習的知識多為舊知識，因此有條件予以加工整理，但并不是所有的知識都可以進行這種“編碼”的，有的內容需要學生自己的體會，從而“悟”出知識間的聯系或規律，包括直覺的“頓悟”以及逐步的“領悟”，這是對知識的領會和升華，這里也反映了學生之間的差別。教師需要根據情況引導思考、指導自學、輔導答案。其中對知識網絡的構建，就是通過這種“悟”而得出的知識間聯系的形象組合，網絡編織得越嚴密，知識的聯系越廣泛，聯系的線索越暢通，越能反映思維品質的細致、敏捷、全面。這就是知識的聯系線索。高中英語內容廣博，聯系廣泛，有條件形成多種聯系線索，進而在此基礎上構建知識網絡。網絡須不斷完善，遇到問題，迅速調集網絡中儲備的信息，做出解答。這樣既運用了網絡，又在應用中豐富了網絡的信息和線索。聯系即思維，加強知識間的聯系，不僅在復習中需要，即使在平時課堂教學中也是非常必要的。