思想品德課堂討論中的相機點撥

在新課程背景下，思想品德課堂發生了很大變化。在課堂操作方面，教師設計的課堂討論有了更大的開放性和自由度，學生擁有了更多自主交流的時間和空間，學生的思維空前活躍，自己的發現更多，自己的體悟更深。在這種課堂背景下，課堂討論中的信息更豐富，課堂討論的生成常常會出乎意料。這就需要教師更加關注課堂討論中的動態生成，及時捕捉有效信息，高效處理信息，把課堂討論中的生成轉化為課程資源，為實現教學目標服務。這種信息的處理能力就是因人而異的教學智慧，即我們常說的“相機誘導，順勢點撥”。

一、當認識偏差時，給予點撥糾偏

新課程理念強調教學的個性化，倡導學生的個性發展，允許學生對問題有不同理解和不同看法。尊重并鼓勵學生各抒己見，大膽存疑；并允許學生多元價值觀的存在。正因為如此，我們常常看到一些思想品德課堂討論中，教師總是讓學生自由地發表各種不同見解，并且給予充分地肯定和鼓勵，甚至置學生的錯誤認識于不顧，似乎只有如此才算是張揚學生的主體意識和批判精神，才算具有了創新品質和鮮明個性。其實初中學生畢竟是未成年人，他們對許多復雜的社會問題的認識難免會有偏差。教師在課堂討論中的主導作用之一就是要為學生點撥糾偏。當學生在課堂討論中對文本或論題的理解出現了知識或價值觀方面的偏差甚至錯誤時，教師就應及時辨析錯誤的根源，調整學生的思維方向，巧妙地給學生以引導。

如在教學“在承擔責任中成長”時，我曾設置了如下情境討論題：學校組建舞蹈隊，小青被推舉為隊長。她從幫助老師挑選舞蹈隊員、安排訓練時間、組織排練，到與隊員所在班級的老師進行溝通、協調等，都做得井井有條。為此，她犧牲了許多娛樂與休息時間，學習成績也有些下降。根據這情境，討論：你認為，小青這樣做值得嗎？如果是你，該如何選擇？

在討論中一位平時學習比較用功的學生，提出小青的做法不值得，如果是他會選擇辭去舞蹈隊隊長的職務，理由是中考不會考你平時對集體、對班級作過多少貢獻，而是只看分數，因此只有埋頭學習，取得高分才是硬道理。這位同學的看法還得到了一部分同學的支持。這時，我及時介入，抓住學生的認識偏差，給予了如下點撥：小青雖然為此犧牲了許多娛樂與休息時間，學習成績也有些下降，但她以實際行動表明自己是一個勇于對他人、對集體、對社會承擔責任的人，在工作中體現了自己的人生價值，同時也鍛煉了自己的工作能力，所以說她所做的是值得的。

二、當思維受阻時，給予點撥激活

在思想品德課的討論中，我們常常會發現在激烈爭論的雙方中有時一方或雙方的思維不能順暢，以至使討論無法繼續進行。特別是在為自己的觀點陳述理由時，由于對問題的認識不深入，或缺乏辯證思維能力而導致思維受阻。當學生思路受阻時，教師要善于幫助學生接通與有關舊知識和生活經驗的聯系，作出轉換變通，產生多種解決問題的設想。教師要看準時機，把握火候，在問題的關鍵點上加以“點化”，用語言的燧石去敲擊學生思維的火花，使學生的的思路豁然開朗，由“山重水復疑無路”引入“柳暗花明又一村”的思維境界。

在教學《了解基本國策與發展戰略》一課時，我就教育與經濟的關系問題設置了如下討論題：在如何處理教育與經濟的關系問題上，有兩種不同的觀點。觀點一：經濟要上，教育要讓，先把經濟搞上去，再來發展教育。觀點二：我們要千方百計，即使在別的方面忍耐一些，也要把教育問題解決好。你如何看待這兩種觀點？請說明理由。

討論十分激烈，肯定觀點一和觀點二的學生都有，持兩種不同觀點的學生進行了激烈的爭論。但我發現，認為觀點一是片面的同學都說不出理由，在討論中表現為明顯的思維受阻。這時我給予了及時的啟發點撥：教育能否等待，能否等到經濟搞上去再來搞教育？這關鍵處一點，學生的思維就暢通了。經過討論交流，同學們認識到：如果認為教育抓不抓無所謂，或者先把經濟搞上去，再來發展教育，這就會耽誤人才的培養，只能導致我們的科技永遠處于落后狀況。缺乏人才，科技落后反過來又會制約我國的經濟發展。教育是一個民族最根本的事業，我們國家要在日趨激烈的國際競爭中立于不敗之地，不只是要大力發展經濟，還要在別的方面忍耐一些，優先把教育搞上去。在教師的點撥下，學生很快領悟了上述道理，解除了思想上的疑惑。教師的點撥要點得準，點得妙，點在關鍵處。只有當學生的思維火花上下跳動，躍躍欲試，欲罷不能，欲求不得時，再加以點撥，才可謂點到好處。

三、當思路狹窄時，點撥拓展

點撥可以是背景知識的拓展，相關內容的延伸，也可以是思路的變換。在思想品德課的討論中，我們常常會發現，開始某一同學從某一角度提出問題，列舉事例，接著大家都會沿著這一思路進行補充。后面的補充很難突破前面同學的框框，表現為明顯的思路狹窄。這時教師就要給予點撥拓展，啟發學生從不同角度、不同方面來思考問題，引導學生從不同的視角來擴充所討論的內容。教師要善于發掘思想品德課題討論主題的內涵，拓展學生思維，延伸其教育意義，做到討論內容源于生活，回歸生活，讓學生在知行和諧統一的基礎上，使思想品德課的討論成為學生喜歡的一次自我教育活動，充分發揮思想品德課的育人功能。

如教學“科技改變生活”時，我讓學生討論“科技對人類生活帶來了哪些巨大變化，是什么力量造成了這些變化？”討論中有人提出科技的力量使通信工具變得越來越迅速便捷。接著大家談到了不同時代的各種通訊工具，列舉了種種現代通訊工具的優點，并對未來的通訊工具進行了預測。討論十分熱烈，但所有的討論都局限在通訊工具這一內容上，思路未免太狹窄了，我及時進行拓展性點撥，啟發學生可以用三代人對比的形式，如“家中三大件的變化”、“交通工具的變遷”、“娛樂工具的變化”等，讓學生充分感受科學技術對人類生活的巨大影響。并引導學生思考：是什么力量造成了這些變化？

在思想品德課討論活動中教師的點撥藝術在于運用充滿信任、期待、親切的話語去感動、振動他們，創設主動參與熱情高漲的氛圍，當學生對問題茫無所知時，就適時啟迪；當學生對問題爭論不休時，就切中要害開拓；當學生思路受阻時，就引路搭橋；當學生有一絲“閃光點”時，就充分肯定。讓點撥將學生從迷惑的、膚淺的此岸引向豁然開朗的彼岸，讓點撥將教師的視野和學生的視野相互融通。點撥是一種方法，是針對討論中生成的具體情況因材施教；點撥更是一種理念，是因勢利導，以學情為“勢”，著眼于學生主體發展的理念。