關于教學模式的發展階段

摘要：回顧教學模式的萌芽、發展、百家爭鳴三個階段中頗具代表性的教學模式及它們的指導思想，教學目標、基本程序和適用范圍。

關鍵詞：教學模式 發展階段 發展軌跡

我國教育研究中一個突出的問題是“理論下不去，實踐上不來”，也就是說，理論的研究成果很少能轉化為現實的教育力量，而實踐經驗又難以升華為理論。由于教學模式綜合考慮了從理論到應用技術上的一整套策略和方法，把應用性理論和概括性經驗加以整合、試驗或印證，因此它是改變教學理論與教學實踐之間的聯系可望而不可及的有效途徑。

本文通過梳理教學模式的理論發展過程，簡要概述其中頗具代表性的教學模式，從而理清教學模式的發展脈絡，以求對現代教學實踐具有借鑒意義。

我國研究者把教學模式定義為在一定的教學思想指導下，建立在一定的教學經驗基礎上，為完成特定的教育教學目標和內容，圍繞某一主題形成比較穩定的且簡明的教學結構理論框架及其可操作實驗的活動方式。①

縱觀教學模式的發展史，從古代教學模式的萌芽，到當代教學模式的學派林立，歷經了多種范式的沖突和轉移。教學模式的范式演變歷程分為三個階段。

一、 古代教學模式的萌芽階段

在中外古代教育史上，出現過許多偉大的教育思想家，他們從不同的角度對教學進行探索性的研究，并將教學思想融入教學實踐中，形成獨特的教學風格。如孔子關于學習過程的探索被后人概括為“學——問——習——思——行”；子思在《中庸》中曾提出“博學之——審問知——慎思之——明辨之——篤行之”的教學邏輯順序；古希臘哲學家蘇格拉底在教學實踐中用“產婆術”，即通過“提問——交談——爭辯”的方式來傳播自己的見解；柏拉圖采取的教學過程是“對話——辯論——思考——善”等。這些思想至今還有價值，甚至有些還在實踐中運用。但是，用現代教學模式的標準去理解，它們在教學目標，操作策略等方面還不清晰、不明確，且大部分都包含于哲學思想中，沒有形成獨立的體系，只是模式的萌芽階段。

二、 近代教學模式的單一發展階段

西方工業革命后，隨著生產力的發展和資本主義民主制度的建立，以及教學內容的增多、教學對象的擴大，新的形勢對原有的教學模式提出了挑戰，迫使教育家們更加深入、廣泛地研究教學活動，教學思想也逐漸形成體系。

17世紀，夸美紐斯在他的《大教學論》中，系統闡述了他的教學思想及教學模式。此模式是第一個比較成型的教學模式。他將“教育是順應自然”作為創建學校的主要原則和開展教學活動的主要依據。“把一切事物教給所有人的全部藝術”作為他的教學模式的核心。其操作程序可以概括為“感知——理解、記憶——判斷”。要將其模式有效的操作，必須注意幾點：（1）盡量進行直觀教學；（2）設法激發學生學習的自覺性和主動性；（3）加強復習和練習；（4）教學要循序漸進。

19世紀時教育家赫爾巴特在心理學基礎上創建了教學理論和教學模式。他把“只有按照兒童心理活動規律去組織教學，才能有效的傳授知識”作為教學依據。由此形成基本符合人類的一般認知規律的教學程序“明了——聯想——系統——方法”，并提出三個教學目標：德行、知識和興趣。教學過程中，赫爾巴特強調注意幾點：（1）要培養學生多方面的興趣；（2）教學要貫徹教育性；（3）不同的教學程序應采用不同的教學方法。此模式經赫爾巴特的弟子萊因的發展，成為著名的“預備——提示——聯合——總結——應用”五步教學法，該教學法是第一次世界大戰后相當長時間的世界各國課堂教學的經典模式。

杜威認為教學目標不是為了未來生活做準備，而是為了解決現實問題。讓兒童學到個人應付環境、社會的能力，其核心目標是培養學生具有創造性思維能力。教學內容不僅僅是前人的經驗，而主要是學習、組織、改造自己的經驗，即在“做”中學。教學程序為：真實情境——產生問題——占有資料——解決辦法——經驗想法。在教學過程中，教師要充分調動學生的求知欲，讓學生通過自己的活動主動、積極地學習。學生的活動，教師不能越俎代庖，但教師必須共同參加活動。杜威的教學模式，要求教學內容與兒童的實際生活相聯系，從兒童感興趣的問題入手，有利于培養學生的解決問題的能力，提高兒童的學習積極性。

近代教學模式雖成體系，但形式較單一，無論是世界還是中國，先是赫爾巴特的五步教學模式獨領風騷，后杜威的問題解決教學模式占主導地位。赫爾巴特的教學模式影響中國達半個世紀之久。杜威的教學模式對世界上許多國家的教育產生過影響，但是他的“最大影響在中國”。②

三、 現代教學模式的百家爭鳴階段

20世紀50年代以來，隨著現代科技的迅猛發展，人類知識急劇增長和更新速度空前加快。無論是赫爾巴特的教學模式還是杜威的教學模式都無法適應時代的發展。學者和教師們結合自己的理論研究、實踐探索，創立了許多教學模式，呈現出“百家爭鳴，百花齊放”的局面。其中影響較大的模式有：

1.程序教學模式

美國心理學家斯金納依據新行為主義的“學習就是通過‘刺激、反應、強化’而形成行為”的學習理論創立了程序教學模式。程序教學模式的教學目標在于教給學習者某種具體的技能、觀念或其他內部或外部的行為方式。教學過程中，教師把教學內容根據學習過程分解成許多小步驟，并按邏輯順序排好。每一步都要事先做出解釋，然后向學生提問，每個問題都要有正確的答案。學生回答后，提示正確的答案，讓學生確認自己的反應的正誤，反映正確方可進入下一步學習。該模式可使學習內容化難為易，易于為學生掌握；及時強化有利于調動學生的積極性；適應學生的個別學習，學習者可以根據自己的情況及時調整，掌握適合自己的速度學習。但該模式只顯示教學結果，不體現教學過程。對教學活動中的復雜因素——學習者的心理活動無法直接控制；割斷了師生之間的互動和學生之間的互動；知識被分成一個小小的項目來學習，影響了學生對知識整體的掌握。③

2.概念獲得模式

該模式依據認知心理學的觀點，即強調學習是認知結構的組織和重新組織。在如何組織學習者的認知機構上，這一派內部有不同的見解，奧蘇貝爾強調通過有意義的言語學習來獲得，而布魯納則強調通過發現學習來使學生形成概念。概念獲得模式主要根據布魯納的觀點來構建，他提倡發現教學法，是當代世界各國流行并比較廣泛采用的教學模式。概念獲得模式的教學目標是使學生通過體驗所學的概念原理的形成過程來發展學生的歸納、推理等思維能力，掌握探究思維的方法。這一模式的基本程序為：識別概念——形成概念——驗證概念——分析思維策略。該模式可以引發學生主動探究的學習動機；有利于學生的遷移能力的形成和創造力的培養。但該模式主要適用于數理學科，不太適宜以情感為基礎的藝術學科，它需要學生有一定的知識和先行準備。④

3.非指導性教學模式

該模式的倡導者羅杰斯把人本主義心理學和存在主義哲學結合起來，在“以病人為中心”的心理治療經驗和理論的基礎上形成了獨特的教學模式。該模式強調形成一個有利于學習者發展自身能力的環境，使學生在接受老師援助的同時能認識自身、分析自身的問題，而且掌握自我實現的能力，著眼于人格的發展和個性的張揚。即基本程序是：教師鼓勵學生自由表達情感——學生提出問題——學生行動解決。在整個過程中，學生有充分的自由從事自己喜好的活動，有各自的學習目的，教師的任務是建立一個積極、接納、無威脅的學習環境，促進學生的自我指導。該模式突出強調情感活動在教學中的作用，是對傳統教學的一種極大沖擊；在探索問題階段，學生可能不愿透露給其他人或涉及隱私，所以此模式常常采用個別教學，側重于教養。但是羅杰斯的教學模式過分強調學生的“自我選擇”，不利于學生掌握系統的基礎知識，對培養學生意志力和紀律性也不利；此模式在整個教學過程，教師僅是“被咨詢者”、“助手”，教學活動難免會顯得不緊湊，甚至出現拖拉的現象，使教學速度受到影響。⑤

4.多媒體網絡教學模式

自上世紀80年代以來計算機多媒體與網絡技術的發展，為教育教學提供了新的設備和手段，國內外學者作了許多探索，從CAI、ICAI、衛星電視到多媒體網絡教學，努力運用各種最新的技術手段來優化教育教學過程，并取得顯著的成果。

多媒體網絡教學模式是在認知學習理論的指導下采用最新信息技術實施教育教學活動，其目的是在有限的時間內、更好的環境下提高教學效果。該教學模式可以通過四種形式實施教學：一種是自學模式，即學生可以利用多種網絡在線資源進行學習，基本脫離老師的指導。第二種是一對一教學模式，即師生之間或學生之間進行實時的多媒體交互，共用寫字板、畫筆或某些應用程序相互交流、討論、協同學習。第三種是一對多的教學模式，即利用多媒體網絡，由教師演示、講解教學內容，師生之間或學生之間可以交互學習、直接參與教學過程。第四種是多對多的教學模式，在教學控制系統或教師的控制下，學生分成多組學習，同時組與組之間進行交互學習，共享教學資源。多媒體網絡教學可以突破時空的限制，擴大教學規模，提高教學質量，降低教學成本；該模式可以讓學生根據自己的需要，選擇學習的內容、時間和方式，有利于學生個性的發展；教學內容圖、文、聲并茂，有利于激發學生的學習積極性和興趣。

回顧教學模式理論的發展過程，以期對教學實踐具有借鑒意義。

注釋：

①閆成利.課堂教學的策略、模式與藝術.教育研究，2001年第4期，P44.

②吳式穎，閻國華.中外比較教育史綱（近代卷）.山東教育出版社，1997年8月，P302.

③、④、⑤陳時見.比較教學論.江西教育出版社，1996年10月版，P153-191.