一堂公開教學課的啟示

【摘 要】在教學中以學生為主體，適度使用多媒體，根據具體學情設計教學，這才是語文教學的要義。

【關鍵詞】以學生為主體；適度；具體學情

2006年10月20日，我有幸在省城太原參加了“山西省信息技術與學科課程整合高中語文教學能手賽講”的決賽。并獲得全省第一的優異成績，受到了專家評委和與會代表的一致好評，然而我對這一節整合課作了更深入的思考，從中受到了如下的啟示：

一、以學生為主體，永遠是課堂教學的基本要求

這次大賽要求借班講課，定時30分鐘。我17號傍晚趕到太原時，已錯過了組委會集中組織的見學生的時間，而我所選教的內容又是高中二冊語文（人教版）最后一篇課文——《種樹郭橐駝傳》，這不僅與學生正在學的高中一冊語文關聯甚少，而且教學時也只能復印教材當堂發給學生。正是出于以上原因，我那天上課必須而且也只能留下近10分鐘的時間讓學生先對照注釋順著教師提出的思考問題進行充分的自學。然而就是這一招無奈的舉措，讓我從眾多同行中脫穎而出。這一次經歷告訴我：教室不同于舞臺，不是教師張揚自我才華的平臺，而是老師有效地指導學生學習的場所，以學生為主體，永遠是課堂教學的基本要求。

二、適度和必要是運用多媒體的基本尺度

這次大賽每位選手的課題都是授課人提前自選的，這種開放性的大膽也是我所見過的各類大賽中所僅有的。按理說自選課題，自然就多了整合的適應性和提前的預設性。接到任務后，我首先考慮的是所選課文要便于學生自學，最好在一節課內完成，有拓展學生思維的空間；然后才考慮多媒體技術的整合，使之最大限度地輔助于學生的學和老師的導。所以我沒有選詩歌、散文、小說而選擇了這樣一篇文言文，是因為我清醒地明白：前者雖然有借用配樂音頻、精美圖片、現成視頻等資源的便利，但也容易由媒體把持課堂，削弱了學生對文本的關注和深入；而后者雖然不利于媒體的展開也缺乏現成的資源調用，但它能充分地反映家常教學的求實性，便于老師在多媒體的輔助下，迅速引導學生進入提取信息的初讀，及時落實重點語基（文言知識）的精讀，以及深化教學的拓展訓練等。因此，我的課件在大家“高科技含量”的面前自然顯得土氣十足，它只不過是一篇自讀文言文的幾組鏈接了的PPT而已，僅僅從學生的角度出發，做了一組可以自選完成的自學測試，就課文內容提出了一組思考問題，針對教材的拓展為學生展示了一下教師的下水范例。然而就是這個土氣的課件把我從眾多同行中反襯出來。

正是這樣的課件使我得到了評委的一致好評：說這是三天以來，所見到的唯一的從學生視角做的便于學生學習的課件。這一次經歷警示我：多媒體僅僅是教學的一種工具而已，它應該輔助教學而不是牽制教學，因此，適度和必要是運用多媒體的基本尺度。

課堂教學的關鍵是針對具體學情進行精心的教學設計。前面已經提到，大賽有一個明顯的不同于平時教學的要求，那就是借班講課，又必須在30分鐘內完成。這的確給上慣了45分鐘課的老師們出了一個難題。那么我是如何克服這個難點的呢？概括地說，就是化繁為簡，提綱攜領，以導帶學，各個突破。

首先，我借助導語、思考問題和小結語為學生的自學定向，把他們的學習具體在一個明確的范圍內，促其不枝不蔓。導語指定學習的方向——“縱覽茫茫人生，全然平凡世界；識遍蕓蕓眾生，盡是普通百姓。時于身邊觀底層之民，以其樸實之感，闡明做人求生之諦。”思考引領自學路徑——

1.橐駝是怎樣的一個人？種樹有何特點？具體經驗是什么？

2.寫他植者有何作用？

3.四、五段是否可以刪去？為什么？

要求學生用課文內容回答這些問題，這樣他們不得不對照課文注釋自讀課文，以思考拉動了文言知識的學習，利于激發主體主動參與。小結歸納課文內涵——“善哉，郭橐駝，名橐駝固當，其貌不驚人；種樹莫能如也，其技超人；順木之天致其性，悟性高人；知植樹有類養民，其理醒人。使治民者得養人之道，使傳道者悟授業解惑之精，使學子明求學生長之徑……”

其次，用幻燈片檢查學生自學狀況和基本學情，既為學生進一步深入學習作鋪墊，也為教師下一步教學進行準確定位，然后以思考為依托化整為零，抽取每一段中的重要信息句，并落實所含文言現象，理解寫作特色，完成掰碎了讓學生咀嚼的學習過程。如：橐駝是怎樣的一個人？

身體特征：病僂，隆然伏行，有類橐駝者，故/鄉（古義：兩個詞，所以

鄉里的人；今義：指出生或長期居住在一起的人，家鄉人。）人號之“駝”。

性格特征：“甚善！名（名作動，稱呼）我固當。”因（連詞，于是）舍其名（名詞，名字），亦自謂橐駝云。

外貌：有類橐駝——其貌不揚

性格：名我固當——豁達自信

第三，以“柳宗元‘問養樹而得養人術’，是因為他的身份是官員，那么你讀‘種樹’有沒有明白學習或其它生活的道理呢？”引導學生發散思考，實現課文的拓展訓練。至此，小結作結。

課后評委于若昕老師說：“牛老師的這節課，設計縝密，導學簡約得當，始終以賞識的情態與學生交流，使學生學習的熱情旺盛地燃燒起來，高效而扎實地完成了教學任務。”這次教學經歷使我更深刻地明白，課堂教學的關鍵不是講得精彩，而是在準確了解學情的基礎上，下功夫設計課堂，使之更有利于學生的學和教師的導。