作文教學中培養創造性思維摭談

【摘 要】作文教學中，通過“一題多做”“一事多寫”的寫作訓練培養創造性思維的流暢性；通過“舉一反三”“尋找聯系”訓練創造性思維的變通性；通過“換元運思”“反彈琵琶”訓練創造性思維的獨特性。

【關鍵詞】創造性思維；流暢性；變通性；獨特性

《語文課程標準》7—9年級寫作要求中指出：“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。”而這“多角度”、“有創意”，就是要求在寫作教學中對學生進行創造性的思維訓練。創造性思維具有三個特點：就其熟練程度和廣度而言，具有流暢性；就其靈活程度和跨度而言，具有變通性；就其優化程度而言，具有獨特性。

一、通過“一題多做”“一事多寫”，訓練創造性思維的流暢性。

在寫作教學中，要隨時給學生提供創造性思維的機會，并幫助學生選好思維切入點，以求得在教學的“最近發展區”上最快發展，讓他們的思維從不同角度、不同方向、不同層次去創新，從而取得預期的效果。例如，教師交給學生如下材料：“西方人吃鐵蠶豆，吃了殼，吐了畫，搖頭說：‘肉薄，澀而無味，有什么好？’”緊接著要求學生設法找出其中飲食的至少七個方面的道理來：1、看問題切忌片面化；2、不能死搬硬套，搞經驗主義；3、不要自以為是，凡事想當然；4、切莫盲目排外；5、孤陋平等互利聞會誤事；6、不可輕率下結論；7、客觀事物的價值不以人的主觀意志為轉移。隨后，讓學生選擇其中更有新意更有深度的一個方面，寫成完整的文章。學生們通過諸如此類的訓練，便可以逐漸擺脫習慣思維的束縛，進而選取最佳角度或最佳觀點——別人不曾想未能言而客觀上更有必要，主觀上體會又較深的方面，寫成較好的文章。

二、通過“尋找聯系”“舉一反三”，訓練創造性思維的變通性。

寫作教學時應倡導通過引導學生“舉一反三”，觸類旁通，來不斷拓寬其思維空間，訓練其“尋找聯系”的創造性思維。如結合《鄒忌諷齊王納諫》的教學，教師要求學生寫一篇讀后感。面對這樣的題目，由于受習慣思維的制約，消極定勢的影響，學生往往對課文中所反映的主要問題較為敏感，通常以此作為思考的基點，多采用既定的模式去審題立意。這樣，勢必會出現大同小異的寫作現象。如果打破舊框框，培養學生創造性思維的變通性，可引導他們就材料所提供的信息進行思維輻射，由文中的齊威王，聯想到唐太宗（相似）、周厲王（相反）以及向歷代各王進諫的眾多臣子（相關）等。如此不斷展開聯想，讓他們在思考著相似、相反、相關的問題的大腦中，產生創造性設想的心理環境——思維振蕩場，形成創造性思維產生的心理根據——“優勢灶”，使思維具有靈活性、變通性的品質。這樣，學生寫作就不會無話可說了。

三、通過“換元運思”“反彈琵琶”，訓練創造性思維的獨特性。

眾所周知，任何事物都是由各種因素按一定順序的排列而成的，這就是事物多元性，事物的多元性決定了思維的多元性。對于寫作來說，它要求寫作者不人云亦云。敢發表與眾人、前人所不同的意見、設想，用前未有的新角度、新觀點去認識事物，反映事物，對事物能提出超乎尋常的獨特見解。在寫作教學中，經常被采用的是用“反彈琵琶”的方法來訓練學生“換元運思”的創造性思維。如針對考風不正，作弊嚴重的現象和部分同學中存在的不作弊吃虧的錯誤思維，可設計《不作弊吃虧嗎》《作弊未必取巧》《析作弊取巧論》一組題目，讓學生運用“反彈琵琶”的思維方法去反思，反駁詰，去求真，去認證，在對立思想的交鋒中，靡礪思想的鋒刃，撞擊真理的火花。

事實表明，學生蘊藏著極大的寫作積極性和創造思維的潛能，教師應想方設法為他們創造條件，使其對作文產生濃厚興趣并從中感到成功的快樂。這種成功會反作用于他們的作文思維，促使他們思維更為活躍，從而形成“由愛寫作文”到“寫好作文”的良性循環。