讓多媒體走進作文課堂

【摘 要】多媒體作為教學(xué)活動的一種輔助手段，給作文課堂注入新的生命。它拉近了學(xué)生與文本的距離，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，能使學(xué)生主動參與探索知識的過程，品嘗學(xué)習(xí)成功的樂趣。

【關(guān)鍵詞】多媒體;儲存;再現(xiàn);拓展

多媒體教學(xué)能把圖象、聲音、文字等教學(xué)材料融合，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化整合，加大課堂容量，提高課堂效率，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，促進學(xué)生思維能力、分析能力的發(fā)展，對提高作文教學(xué)質(zhì)量，起著錦上添花的作用。那如何運用“多媒體”指導(dǎo)學(xué)生輕松、愉快地寫好作文呢？

一、課前儲存寫作材料

“勞于讀書”、“逸于作文”，闡明了閱讀與寫作的密切關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的目的，是自內(nèi)而外的表達，是運用語言。運用語言的能力必須以學(xué)習(xí)語言為基礎(chǔ)，必須通過閱讀的內(nèi)化吸收來完成。在語文教學(xué)中運用多媒體，不僅能提高閱讀教學(xué)效率，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。

（一）運用錄音美化閱讀

傳統(tǒng)教法中的“讀”，主要有教師范讀，學(xué)生默讀、聽錄音、朗讀等形式，篇篇課文皆如此，長年累月無變化，學(xué)生自然會感到枯燥乏味。對教材中一些敘事性較強的記敘文及抒情味較濃的散文，如果采用名家朗讀，其效果就會大不一樣。用錄音作示范和在因條件限制難于表現(xiàn)的伴奏、演唱等的情況下采用錄音，可以使學(xué)生正確領(lǐng)會課文所表達的思想情感，幫助學(xué)生掌握規(guī)范的聲調(diào)，使學(xué)生認識改進自己的發(fā)聲練習(xí)，從而達到教學(xué)要求應(yīng)有的意境。錄音手段的運用，也有利于教師集中精力進行啟發(fā)，指導(dǎo)教學(xué)。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富閱讀

寫作是積累的外化，平時積累的多少決定了寫作質(zhì)量的高低。好的文章時代感強，歷史文化底蘊濃，語句優(yōu)美，結(jié)構(gòu)自然，如行云流水，那怎樣的文章才是這樣的好文章呢？學(xué)生是需要一個感性認識的，平時我在作文教學(xué)中，堅持每周有一篇這樣的文章獻給學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)正好給我提供了無限素材。特別是這兩年的高考滿分作文，學(xué)

生拜讀心切，讀后模仿的興趣極為濃厚。

二、課堂指導(dǎo)寫作內(nèi)容

1.多媒體跨越時空，提供素材，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

運用多媒體教學(xué)作文，可突破時空的限制，把現(xiàn)實生活中的情、景、事、物搬進課堂，創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，為學(xué)生提供豐富的素材，讓學(xué)生在愉快的情境中寫作。學(xué)生突破習(xí)作時“無話可說”、“無事可寫”現(xiàn)狀，掌握寫作技巧，是緊張的智力勞動。實踐證明，運用直觀、形象、新穎、感染力、可視性強的多媒體激活思維，調(diào)動學(xué)生觀察、思維和聯(lián)想等智力因素，以及動機、興趣、情感、等非智力因素都參與習(xí)作活動，并使之相互作用，形成最佳的心理狀態(tài)，視寫作為樂事。

⒉再現(xiàn)場景，培養(yǎng)思維的多向性。

由于再現(xiàn)場景，使觀察的對象比較集中，觀察的時間比較充裕，學(xué)生有充分的感知過程，還可以在再現(xiàn)的場景中自選畫面；由于人多，每個學(xué)生的視角均不同。這樣就既培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨創(chuàng)性，又培養(yǎng)了思維的多向性。學(xué)生的思維的得到了充實和發(fā)展，思路變得開闊。

3.拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的能力。

俗話說，“巧婦難為無米之炊。”學(xué)生作文普遍患有“畏難癥”。不論是命題作文（包括半命題作文）、話題作文、材料作文還是給材料的話題作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復(fù)提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生還是不知從何處下筆，常有“無話可寫”之感。教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料。”這就要求學(xué)生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。但由于學(xué)生生活經(jīng)歷有限、觀察能力有限或平時并未做“生活的有心人”，其對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的，面對作文題目自然也就難以下筆成文。倘若所寫之物，都讓學(xué)生走出課堂去實地觀察后再寫，這又是極不現(xiàn)實的。另一方面，古大學(xué)問家朱熹說過“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟”。仿寫的獨特作用和智力價值，已成為廣大老師的共識。模仿是手段，是作文走向創(chuàng)造的階梯；創(chuàng)造是目的，是作文走向成功的升華。即模仿、再造、創(chuàng)造。這些，多媒體都具有無比的優(yōu)越性。

三、課后評改寫作質(zhì)量

評改是學(xué)生作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，它的作用是指導(dǎo)、幫助學(xué)生分析、運用寫作材料，以不斷提高作文質(zhì)量。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法是：學(xué)生包寫作，教師包評改。其結(jié)果是教師疲于奔命而學(xué)生收效甚微。“把評改作文的主動權(quán)交給學(xué)生，”是大家在多年的作文教學(xué)改革和探索中所形成的共識。于是相繼出現(xiàn)了在教師指導(dǎo)下進行的學(xué)生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施，但由于學(xué)生的生活閱歷和知識水平有限，且操作程序繁復(fù)，難以達到預(yù)期的目標(biāo)。甚至出現(xiàn)學(xué)生誤解老師使用“免費勞工”的現(xiàn)象。可以說，評改作文如果不改變“紙上談兵”的方式，無論采用何種方法，教師都難得輕松，相對來說，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的修改能力比包辦代勞更費心機。

有鑒于此，我將作文評改方式由紙上談兵轉(zhuǎn)到電教媒體中，評改方式由針對個人轉(zhuǎn)向面對集體，師生共改，集思廣益。具體做法是：學(xué)生初成作文后，教師瀏覽，并按訓(xùn)練重點和作文要求，選擇反映共性問題的好、中、差作文數(shù)篇，將其投影在銀幕上。集中全班學(xué)生的注意力，教師教鞭所指之處，或教師示范改，或師生評議作者改，或?qū)W生多人“接力”改，等等，方式靈活。雖均為口頭評改，但卻能培養(yǎng)學(xué)生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結(jié)合，集體受益。同時，教師又能節(jié)省大量批改時間，可謂事半功倍。

如果在作文前使用了錄像（或電影）為學(xué)生提供過觀察寫作材料的作文，還可在成文后的作文評改中將電教多媒體協(xié)同使用，用錄像展示觀察內(nèi)容、寫作材料；用投影提示寫作要求、學(xué)習(xí)習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生進行圖文對照、評議、修改。這樣，更能激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生交替運用有意注意和無意注意，調(diào)動多種感官協(xié)同活動，學(xué)生分析、運用寫作材料的能力就不斷增強，作文教學(xué)質(zhì)量就會不斷提高。

總之，運用多媒體進行作文教學(xué)，學(xué)生的構(gòu)思作文過程不再是單一的思維過程，而是伴有豐富的情感體驗的認知過程，從而使學(xué)生文思噴涌，引來源源不斷的作文之“活水”。