淺談閱讀教學(xué)之“新”

【摘 要】了解新課程背景下的閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，才能抓住課改的精髓，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，而閱讀教學(xué)的特點(diǎn)應(yīng)包括選材的多樣性、解讀的多元性、課堂的開放性、學(xué)生的參與性與體驗(yàn)性、歷史的繼承性與教學(xué)中的創(chuàng)新性、與高考的相融性。

【關(guān)鍵詞】新課程；閱讀教學(xué)；特點(diǎn)

新課程背景下的高中閱讀教學(xué)有何特點(diǎn)呢？可以從課堂教學(xué)的要素（文本、教師、學(xué)生等），也可以從課改與傳統(tǒng)教學(xué)、高考的關(guān)系來把握它的“新”。

1.選材的多樣性

隨著社會(huì)的發(fā)展，新生事物層出不窮，新的文章體裁也不斷產(chǎn)生，這些文章體裁也慢慢地走進(jìn)普通人的生活，如傳記、新聞、訪談等，普通人可以從中獲取大量的信息來豐富其精神生活。因此，在閱讀教學(xué)過程中，就不能只停留在小說、散文、戲劇、詩歌及一般的議論文和說明文這些傳統(tǒng)體裁的教學(xué)上，還必須由此拓展，選擇一些優(yōu)秀的傳記、新聞、訪談等來講授，讓學(xué)生盡量多地接觸各種文體，為他們以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.解讀的多元性

對(duì)于閱讀，課程標(biāo)準(zhǔn)是強(qiáng)調(diào)進(jìn)行多元性解讀的。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們看問題以及分析問題的角度越來越多，常常會(huì)從不同的文化視角出發(fā)，用不同的理論來進(jìn)行闡釋。在這種背景下進(jìn)行閱讀教學(xué)，分析問題的角度以及理論也就不可能是唯一的，而應(yīng)該是多元的，這樣才能使我們的閱讀教學(xué)的課堂真正活躍起來，從而活躍學(xué)生的思

維。

3.課堂的開放性

隨著傳媒的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)的普及，它可以超越時(shí)空的限制，使閱讀教學(xué)的課堂開放成為一種可能。從閱讀的文本來看，它突破了教科書，可以使學(xué)生讀到更多的文本樣式和內(nèi)容；從對(duì)文本的理解來看，它突破了教師的講解，學(xué)生可以不同意教師的闡釋而找到新的符合自己內(nèi)心感受的解釋，或得到更多的不同角度的闡釋；從教學(xué)方法來看，學(xué)生有時(shí)可以突破原有教師的傳統(tǒng)的講解，在網(wǎng)絡(luò)視頻中得到聲像同步，圖文并茂的講解，從而大大提高閱讀興趣。教師要做的就是用教材做例子，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使其掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)其基本的能力。

4.學(xué)生的參與性與體驗(yàn)性

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學(xué)生要參與到教學(xué)中去，成為教學(xué)的主體，而不是一個(gè)被動(dòng)的受眾，任由教師擺布。閱讀教學(xué)，首先要求學(xué)生（讀者）要“動(dòng)”起來，而這個(gè)“動(dòng)”，亦即多誦讀、多美讀、多品味、多思考，這個(gè)“動(dòng)”的過程就是一個(gè)體驗(yàn)的過程，體驗(yàn)作者體驗(yàn)過的情感、作者體驗(yàn)過的世界，正因?yàn)檫@樣，閱讀教學(xué)也就包含有體驗(yàn)性。在體驗(yàn)過程中，學(xué)生（閱讀者）在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，以自己對(duì)生活的體驗(yàn)，以自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)來與文本中的人物進(jìn)行對(duì)話，與作者進(jìn)行交流與溝通，從而形成自己獨(dú)特的、富有個(gè)人情感的認(rèn)識(shí)。

5.歷史的繼承性與教學(xué)中的創(chuàng)新性

課程背景下的閱讀教學(xué)與過去的閱讀教學(xué)不是對(duì)立的，它不是對(duì)過去閱讀教學(xué)的完全否定，對(duì)過去閱讀教學(xué)中的好方法，如誦讀、體味語言、整體感知文本等應(yīng)發(fā)揚(yáng)光大，對(duì)其不足應(yīng)揚(yáng)棄，這也就是說它包含有繼承性的特點(diǎn)。

講繼承，不等于說不要?jiǎng)?chuàng)新，新課程背景下的閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比，應(yīng)該有重大的突破，其突破也就是創(chuàng)新，其創(chuàng)新應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)方法的創(chuàng)新。隨著科技的發(fā)展，教師的教學(xué)不只是粉筆加黑板，還應(yīng)充分地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)與課程的整合；另外，課堂不再是教師的專利，隨著學(xué)生主體意識(shí)的加強(qiáng)，新型的師生關(guān)系就建立起來了，教學(xué)方法也就隨之產(chǎn)生。二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解的創(chuàng)新。隨著研究的不斷深入，許多研究成果被應(yīng)用到教學(xué)中來，無論是老師還是學(xué)生，他們的視野越來越寬廣，個(gè)性化閱讀越來越突出，因此在閱讀教學(xué)的過程中，無論是老師還是學(xué)生，創(chuàng)新就越來越有可能。三是評(píng)價(jià)的創(chuàng)新。以前的評(píng)價(jià)只看重考試的結(jié)果，在新課程中，評(píng)價(jià)也應(yīng)該不斷創(chuàng)新，既要重視結(jié)果，更要重視教學(xué)的過程。

6.與高考的相融性

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與高考考試大綱的要求并不矛盾，新課程背景下的閱讀教學(xué)的要求與普通高考的要求是相融的，而不是矛盾的，任何以高考來阻擋新課程改革，或以新課程改革來詆毀高考都不是明智的。