巧妙設問——語文課堂效果的助推器

【摘 要】新課改中，語文教學在課堂應致力于語文素養的形成與發展，在課堂教學中應以學生為主體，安排合理、巧妙的問題，積極調動學生的學習興趣，展示學生個性，使學生在輕松、愉快的環境中自主地獲取知識。

【關鍵詞】問題；興趣；效果

為了能為學生搭設思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍，使得課堂波瀾迭起、興致倍增，新課改下的語文課堂教學可以嘗試以下幾種提問方式：

一、充分發散思維，不拘唯一答案

對一篇文章的解讀是一個再創造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特性，這種獨特性不僅表現在對作品意義的認識，對人物的評價上，還表現在對語言材料所構建的意象、意境的感悟上。可以說，正是語言的這種“模糊性”和讀者的“創造性”，才使得枯燥簡單的語言變得神奇而富有魅力。所以教師絕對不能過早地拋出所謂的“標準答案”，而應該及時巧妙地設疑質疑，使學生在不拘泥于那些權威答案的基礎上，而是而另辟蹊徑，讓學生看到更美的風景。

二、結合現實生活，充分張揚個性

由于當前師生本身固有的知識水平的限制，不可能在已有的知識中信手拈來自己所需的各種信息，因此，必須改變“臺上教師、臺下學生”的課堂形式，要主動創建一種開放的課堂結構。即在課堂上鼓勵學生自由組合，各抒己見，大膽討論，上臺陳述。教師要為學生的閱讀實踐創設民主的環境，提供自主條件，要充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統，以具有挑戰性的問題進一步“逗”起學生探究的熱情。

三、突破傳統模式，嘗試教學新法

語文課堂提問的關鍵因素應該是學生潛能的極大發展，使學生感到自身價值的被尊重與被賞識，并由此而激發學生最強烈的求知欲望。所以在語文教學過程中，教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，滿足學生好奇的心理需求，培養學生對語文本身的興趣。用一些“虛實結合”的方法給學生提供一些新穎的思維角度，一個嶄新的思維平臺，就更能讓學生體驗到語文創新活動帶來的樂趣，而當這種樂趣不再來自教師的表揚，而是學生發自內心的創新成功后的喜悅時，也正是學生創新情感形成之時。

適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。語文課堂的提問，不但應該體現出語文的人文性與工具性的完美結合，而且能應該努力展示出語文教師的教學的特色，從而讓提問成為架設教師與學生對話的橋梁，成為能給師生都帶來藝術的思維享受。