老師，您“問”好了嗎？！

【摘 要】發現問題是思維活動中最重要的環節，沒有問題的思維是膚淺、被動的；課堂提問則是課堂教學中最重要的一種方式。因此，要培養學生的“問題意識”，使其真正成為課堂提問的主體；“啟發式”提問，激發學生創造性思維；創設提問情境，做到“畫蛇添足”與“畫龍點睛”的完美結合。

【關鍵詞】語文教育；課堂提問；思維

提問，語文教學中最常用的一種方法，它溝通了教與學的信息，協調了師生的雙邊交流活動，在課堂教學過程中，起著信息反饋與師生心靈交流的作用。然而，我們在日常教學中，常常使得“提問”步入誤區，偏離了素質教育的目標。

一、悲嘆“畸形”提問

古語云：“學起于思，思起于疑”，提問作為一種重要的教與學的方法，在教學過程中，教師通過精心設計的問題，可以激發學生無窮的求知欲，點燃思維的火花并為以后獨自發現問題、解決疑難和創造性學習打下堅實的基礎。在應試教育的侵蝕和指揮下，語文課堂提問逐漸演變為“灰色提問”：第一，以“師”為本，問得簡單，提問廉價。這最明顯的表現為，教師動輒發問：“是不是？”“對不對？”等，而學生則以“是”或“不是”、“對”或“不對”這樣最簡單的判斷形式作答，致使問題沒有思考量。第二，根據思維慣性，問得勉強，提問隨意。教師在日常提問中往往缺乏啟發，只根據意識流動、思維慣性，興致所至，離題設問。第三，問題籠統，提問頻繁。問題涉及的范圍大，抽象、含糊且問題一連串的提出。這雖然在某種程度上活躍了課堂氣氛，但這使學生難于把握問題的要點，思維無法定向到位，學生雖忙得“不亦樂乎”，思維卻得不到鍛煉，課堂雖“活”卻“死”。

二、還原“健康”提問

如何使提問由“畸形”變為“健康”，給學生一片自由思維的藍天，還語文課堂提問以“活力”？

首先，培養學生的“問題”意識，使其真正成為課堂提問的主體。那么如何培養學生的“問題”意識呢？（一）對學生不良學習思維進行“殺毒”，培養學生主動提問的習慣。教師首先必須對學生“等答案”的不良學習思維進行徹底的“殺毒”。在教學中，教師要釋放權力，相信學生的能力，并時刻明確自己的責任“蓋在引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其知”，鼓勵學生積極提問發言，發表自己的見解。（二）創設“問”的空間，鼓勵學生敢于問。我們在日常教學中可以利用一些名人故事，教育學生提高對“發現問題，提出問題”重要性的認識，增強“問”的勇氣和信心，消除自卑、膽怯的心理；同時，我們還可以開展一些如辯論會、評選“最佳問題”、“最佳提問人”等活動，激勵學生去問，更要主動、自發的去問。

其次，“啟發式”提問，激發學生創造性思維。教師的“教”在于啟發學生、引導學生，為“學”服務，更為學生學習過程中閃現的創造思維吹氧。（一）建立網絡輻射型對話式的課堂交流模式，為“啟發式”提問創造良好的課堂氛圍。單向型的直線往復課堂教學活動，表現在提問上，教師千方百計施展渾身解數來“啟發”學生，把學生引進自己編織好的錦繡籠頭之中，以學生的回答來完成自己精心設計的七巧板。這樣，對師是成功的喜悅，對生則是精神的摧殘。因此，我們必須打破這固有的舊模式，建立起網絡式輻射型的新型課堂教學模式，把單向灌輸知識轉變為師生、生師、生生等多方交流的開放的教學形式。開展如“答記者問”、“焦點論壇”、“專題討論會”等豐富多彩的活動，讓學生直接參與課堂提問，參與實踐，在實踐中不斷提高自己的語文素養，培養創新思維和創新能力，逐步找到師生心靈共振的鼓點。（二）適時“激發”，給予學生思考的時間與自由。“激發”即是激起學生認知沖突，解決學習的內部動力。在提問中，教師要適時“激發”學生的思維，解放學生的思想，放飛想象，只有“解放”了才能取得良好的啟發效果，否則課堂提問仍在“牽牛式”中忽悠。此外，教師也應有創新意識更要敢于大膽的鼓勵學生各抒己見，表達自己的異議與“邪說”，充分展現學生自己的豐富個性。

再次，創設提問情境，做到“畫蛇添足”與“畫龍點睛”的完美結合。教師要用形象精彩的語言在課堂創設新穎的情境，使學生入情入境，從而產生共鳴。教師可用教材作引子，和學生談對人生、對社會的新認識，談情感上、思想上的新收獲；學生也可以對教材中的某個問題作一番“橫看成嶺側成峰”的研究性的探討與交流。另外，要有在課開頭、課中或課末“畫蛇添足”似的創新一問。這一問要跳出課文，如果僅局限課文，則可能導致學生精神疲勞、思維受阻，產生“高原效應”；但這一問又不能一概脫離教材，否則又會讓學生覺得問題無關緊要，造成思想懈怠。教師力求開頭一問，要善于“嫁接”課堂內外，問得引人入勝；或課中一問，要把好學生情緒的脈搏，問得別開生面；或課末一問，要有征詢性的啟發與引導，問得余音繞梁，既要有“揮一揮手，不帶走半片云彩”的回顧，又要有“欲窮千里目，更上一層樓”的展望。歸根結底，問得目的只在于適時創造一個“提問”的情境，“驚起一灘鷗鷺”，激活學生的思維，使其入境，積極參與討論、提問。此外，僅靠“畫蛇添足”的提問還是不夠的，還須有教師“畫龍點睛”似的點撥。因為，在相互交流的合作式教學中，學生在答題和提問中，往往會誤入死胡同、卡殼，也會有“小學而大遺”的現象，這就需要教師點撥了，要找準學生思維的結點，及時的在已知和未知之間架設橋梁，最后由學生自求解決問題。