心跟語文一起走

總之，只有擁有了以上學習品質，才能成為學習的主人，成為適應新時代要求的合格建設者。

【摘 要】語文教師在教學的各個環節充分發揮主導作用，讓自己的心跟語文一起走，調動學生的心跟語文一起走，才能提高語文教學的效率。

【關鍵詞】教師;主導;角色

語文學習不能立竿見影，因此學生學習興趣不濃，教師教學激情不夠。作為一線的語文教師，除了大聲呼吁語文學習的重要性及逐步推進當前考試制度改革外，更重要的是要充分體現語文教材的例子性，創造性地使語文教學富有藝術性，當好傳承祖國文化之水渠角色，讓自己的心跟語文一起走，從而使學生的心跟語文一起走。

一、課堂導語顯文學

一堂語文課，應是一篇流淌著詩意的美文。教師運用情感化的語言講課，或充滿懸念，或跌宕起伏，或峰回路轉、一波三折。倘若課堂是冰糖葫蘆，那么教師的導入新課、過渡、小結、布置作業等細節的導語就是串葫蘆的桿。而這“桿”應是大觀園里的“烏木三鑲銀箸”，有一定份量的。

俗話說：“小曲好唱口難開。”導入新課應根據講課內容，利用故事、仿句、謎語、主題等方式，娓娓或激昂地定下課堂基調，通過富于文學性的語言，攜起學生的手并肩步入文學的殿堂。

過渡語是教師組織教學的一個重要部分，好的過渡語猶如興奮劑，能再次調動學生的注意力，點燃學生的求知欲。一般講求簡潔幽默，一語驚人。可以巧妙地引用、化用學生熟知的廣告語、歌詞、名句等，收到一石激起千層浪之效。

新課程改革要求教師把課堂交還學生，那么教師“導”的角色就更突顯了，在要求簡潔的同時，更應講求文學性。這樣，課堂如行云流水，師生激情蕩漾。

二、課堂細節求創新

解讀文本，不同的人有不同的理解，不同的教師有不同的角度。要講的內容很多，不必面面俱到，也不可能面面俱到，只要圍繞一條主線講清楚就可以了。課堂是放飛的風箏，教師手中應牽著主線，心中要有總綱。一直以來，筆者教學很注重示范性和創造性，力求在教學風格上創新。如板書課題是給學生的第一印象，課堂才開始，學生注意力集中，如果能把一課的話題，或本課要講的精華，此時用提綱挈領的板書體現出來，無疑給學生醒目、直觀、易記之感，可收到事半功倍之效。又如給每課加一個引標，或補一個副標，或自創一個主標，或配以標點。如：《一出華、夏喪子之悲劇——“藥”》（華老栓和夏四奶奶兩家，因不同的原因同樣老年喪子，主題卻是“華夏”的悲劇），《杜十娘怒沉百寶箱——誤落風塵花柳中，可憐一塊無瑕玉》（文章原句為“可憐一塊無瑕玉，誤落風塵花柳中”，巧妙地將兩句原句調換，表達自己對杜十娘的評價——雖“誤落風塵花柳中”，仍不失“一塊無瑕玉”。將文中“可憐”一詞由“可惜”之意轉為“可愛”之意。）。另外筆者還自編作文教材，分六個單元共36課，每課有文題，如《云想衣裳花想容》（作文常規要求）、《放飛聯想和想象的翅膀》、《指尖劃過的美麗》（短信息）等。通過這些形式，養成了學生用自己的頭腦解讀文本，表達自己對文章主題的理解及對主人公的評價；提供了話題作文中的令大多數學生傷腦筋的“題目自擬”的范本，讓他們頓生“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”之感。

為了充分體現學生的主體性，在作業布置方面也可以創新。如抓住學生喜歡歌曲這一特點，讓學生仿照歌詞《春天在哪里》，概述“《故都的秋》在哪里”并對比思考語言情感的風格差異；仿照任賢齊的《心太軟》描述葛朗臺；仿照《最后的訴說》評項羽、曹操等歷史名人；利用《好漢歌》預習《水滸》有關篇章；利用《臨江仙》梳理詠史懷古篇章……

期末復習時，由學生出題考老師，讓他們在體會當老師的喜悅之中梳理知識，寓學于樂；采用擬寫對聯、運用修辭、變換標點、補寫內容、與作品中人物心靈對話等師生競賽形式讓學生梳理知識，化知識為能力，可謂一舉多得。

三、聽說讀寫重下水

身教重于言教，你要讓學生關心時事，你得自己先關心時事，倘若你能注意“課前三分鐘”常“變臉”，可想而知，學生也會學著做。要求學生背誦的精彩片段或文章，教師也可常常在課前示范背誦。再則偶爾與學生同題作文、師生互評，這樣，學生更愿意接受老師的批評、改進意見；通過每學期師生作品按個人或話題裝訂成冊，作序，評優等活動，又拉近了師生之間的距離。“親其師，才能信其道”，良好的師生關系是教學成功的堅實基石。凡是有創造性的題目（諸如語言運用題、作文），教師的下水無疑可以拋磚引玉，點燃學生創造的激情之火。

四、文本解讀切時代

引導學生研究身邊人事，他們會感覺語文跟我們那樣的接近、親近哪！如我在教學唐代柳宗元的《愚溪詩序》一文時，根據學生熟知“某某山莊”“某旅游勝地”這一時代性，以“愚溪”為旅游景點設計教學，解讀文本。以今天打造這一景點的目的，引導學生探究本課主旨，明確柳宗元創作本文的情境。要求學生把文中的“愚溪”、“愚丘”、“愚泉”、“愚溝”、“愚池”、“愚島”、“愚堂”、“愚亭”等“八景”重命名，引導學生探究作者為何以“愚”名八景及寫作手法的運用，突破“托物興懷”這一難點。學生根據自己的理解命名“八景”——“子厚溪”“瑩澈池”“鑒類泉”……使深奧枯燥的文言文在活潑快樂的活動中進行，并推及寫作方法的指導，學生學習興趣濃郁。條條大路通“羅馬”，新解文本，在運用語言過程中照樣完成了本課的各項教學目標。

五、教材處理要靈活

編者將幾篇文章放在一起構成一單元，教師應引導學生明確編者的目的，有目的有方向地進行訓練，但只按書本排序教學，不會變通，有時又顯得呆板，因此，教師在處理教材時要靈活，可適當改編。如《項脊軒志》《祭妹文》《背影》《陳情表》《祭十二郎文》這些文章情感真摯，讀來感人，教師可讀寫結合，采用讀文本、評生活、寫真事的形式，圍繞“真情”話題將這一組課文展開教學。或利用某一篇文章將已學文本進行總結、提升，如愛情篇、苦難篇、話生死、悟人生……現行教材第三冊詩詞較多，復習時可以圍繞“煉造整句”這一訓練目標，將知識進行一次系統整理及時“歸檔”，把書本知識轉化為能力，避免枯燥乏味的“舊飯重炒”。針對第四冊小說、戲劇、戲曲較多，可以圍繞“寫書評”這一目標，將課文內容與學習心得相結合。靈活運用教材，切實體現教材的例子性。

六、作業批改講親和

作文是語言創造，它特別需要心靈的交感，情感的領悟。作為語文教師，作業批改一定要講親和，只有運用商量的口吻，才能真正走進學生的心靈。尤其是與學生有明顯代溝的中、老年教師，您親和的語言會讓學生激動不已，繼而您在他們心中慢慢地會由“小老頭”升格到“孩子王”。有了心距的拉近，師生之間才能達成默契，才能激發學生創作的欲望與熱情，才會找回“共同語言”。