感悟新課程（上）

【摘 要】本文從課程的轉變以及新課程的必修課，選修課，校本課程和研究性學習等幾個模塊談論了對新程序的感悟。

【關鍵詞】教育理念;過程評價;終結檢測

寧夏是首批進入新課程教改的省區(qū)，我們已走過近兩年的坎坷歷程，在“摸著石頭趟河”的艱難之中，筆者逐漸領悟了教育部針對新課改制定的《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》的要旨（以下簡稱為“課程方案”和“高中語文課標”），結合一系列現行的“聚焦新課程系列叢書”，并根據自己的教育教學認知與實踐，總結和提出一些行之有效的措施和做法，現拋磚引玉，以期得到專家和廣大同仁的批評指正，共同促進新課程教學改革的深入與發(fā)展。

一、走進新課程

“新一輪基礎教育課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面，都較原來的課程有了重大的創(chuàng)新和突破。”

那么，教師該怎樣判定自己在教育理念和教學實踐上已步入新課程教改了呢？

我認為判斷標準有三：

首先應是教育理念的定位?！罢Z文教育（包括小學、初中、高中）評價是教育評價學的更具體的應用性分支，高中語文教育評價是語文教育評價這個應用性分支的更細的分支。具體來說，高中語文教育評價就是按照高中語文課程標準的要求，利用各種方法收集資料信息，對學生的語文發(fā)展變化及影響其發(fā)展變化的各種要素進行價值分析和判斷，并為高中語文教育決策提供相關依據的過程?！?/p>

其次是課程參與、課堂專業(yè)生活的意念與方式的轉變，具體來說：

應重視學生學習中的診斷激勵作用。新的教育評價是為學生的成長與發(fā)展服務的，就是要給學生創(chuàng)造最好的教育服務。為達此目的，我們在課堂教育評價上必須注重評價的診斷和激勵功能，能及時發(fā)現師生教學活動和教學行為的意義和價值，找出存在的問題和癥結，來不斷地提高教學的質量，激勵教與學兩方面的積極性。

還應重視實現教學目的的過程變化。如果一味地偏重教學結果，那是無法進入新課改的。因為教改的前所未有性，只有在教學實踐中才會發(fā)現教師在教學中或學生在學習上出現的問題，才能找到解決問題的方法和措施，所以教育評價必須從重結果轉變到重過程，這也是現代教育評價在內容上的一項重大改革。

更應重視學生的全面素質培養(yǎng)。這也是立足于對人自身發(fā)展的需要和社會對人才基本要求的基礎上，是現代教學評價觀的根本變化點。所謂人的全面素質，就學生的認知發(fā)展來說，重在培育學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，養(yǎng)成學會學習的能力和終身學習的意識。

再次是建立新的訓練及檢驗觀念，以適應新課程的教學理念。新的高中語文課程內容在“高中語文課標”中明確定為“它包括必修課程和選修課程兩部分，必修課程要突出課程的基礎性和均衡性，選修課程也應該體現基礎性，致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性的發(fā)展。”同時，它也把高中語文必修課分為“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個方面的目標，對“閱讀與鑒賞”的評價，又建議分為論述性文體、實用性文體、文學作品和文言文閱讀四方面：

論述性文體的評價，重在考查學生的抽象思維能力，如能否概括和提煉文本的觀點，認識觀點與材料（論據）之間的聯(lián)系及邏輯性，并能作出初步的評價；

實用類文本閱讀著重考查學生對文本內容的準確解讀，尤其是對文本信息的篩選與處理能力；

文學作品閱讀評價是四項評價中的重點，它既要求學生對作品能整體把握，特別是對藝術形象的感悟和文本價值的理解，又重視評價學生對不同作品的鑒賞能力，以及借助有關資料評價作品的能力，更提倡和鼓勵學生進行個性化閱讀和創(chuàng)造性解讀；

文言文閱讀的評價，重點考查閱讀不太艱深的文言文的能力，注重學生會利用已知的文化背景，感受人文精神，能用歷史觀念和現代認識理論相結合的辯證眼光，去審視作品的思想內容和政治傾向。

（具體的檢驗方式，見后文相關論述。）

二、必修課教學

針對必修課的學習，我主張抓好以下兩方面的工作：

（一）融匯性的備課和模擬化的指導：

鑒于新課程的教學特色，做好此項工作的原則與基礎應是“不變應萬變”。

所謂“不變”，指的是教學的雙基落實，人文精神等辯證唯物主義思想觀的培養(yǎng)和體現；“萬變”則意味著對學生個性化的解讀和創(chuàng)造性的賞析進行“因材引導與評價”。

第二，應是對教學文本的宏觀了解和微觀把握，新課程內容更側重從教者對文本載體相關背景資料的認知提煉，更強調著眼于歷史和人文角度領悟主旨要義，更能體現教師駕馭教學的自我認知、見解與水平的程度。

第三，課前要盡可能多臆測些學生在文本學習時會出現的理解片面或認知偏頗的現象。這就要求教師要用心揣摩、研究學生理解文本時的思維發(fā)展軌跡，注意由于歷史演變和時代思潮導致的內容評析差異等。只有對癥下藥，方能出現“運籌帷幄、指揮若定”的教學佳境。這也是新課改追求的教學聚焦點，可謂重中之重。

最后，課堂教學活動的成功取決于相關對話與訓練生成的良性發(fā)展過程。為實現和確保課堂教學的預計效果，應遵守“因材施教”的原則，重在培養(yǎng)與提高師生在學習領悟問題時的應變能力，達到“根據已知、認識未知、獲得新知”的教學目的。

（二）模塊學習的過程評價和終結檢測：

注重學習過程的評價，是新課程實踐的鮮明特點。為了保證這種學習質量與能力培養(yǎng)的到位，我們在模塊學習的過程中設立了“學生學習與成長情況記錄表”（分‘儀容儀表、課前準備、課上發(fā)言與討論、作業(yè)與作文、書法練字、詩文背誦、名著自讀與隨筆’，且佐以‘家長查簽’），教學中還采用了“觀察法、口試法、作品分析法、問卷法和自評法”，并將上述內容精選后裝入“學生成長記錄袋”。

這種“發(fā)展性評價體系，實現了學生學業(yè)成績與成長記錄相結合的綜合評價，改進了校內評價體系；建立起教育質量監(jiān)測機制?！?/p>

終結檢測則是新課程教學在模塊學習上保證系列乃至科目質量的關鍵環(huán)節(jié)。

我們知道，教育測量（考試），按其功能可分為診斷性評價測試、形成性評價測試和終結性評價測試；并且它在解釋被測評人水平的方法上也有相應的分類定位，即“常模參照考試”和“標準參照考試”，前者強調將個人與團體中的其他人比較，看其處于什么位置，以參照得失；后者又稱“水平考試”（例如中、高考），是與測評人的預定標準相比較，看其達到的程度與目標，以決定篩選。

在模塊學習中，我們將期中檢測定為“診斷+形成”性評價，重在檢測學生課內知識點的到位與精確，并加強對其知識的靈活運用和交融的檢測，“增強與社會進步、科技發(fā)展、學習經驗的聯(lián)系，拓展視野，引導創(chuàng)新和實踐”，是難度、靈活性，范圍上均可大些的“常模參照考試”。

“標準參照考試”即為模塊學習的“終結性評價測試”，它定位于高中語文學習的系列要求，是學年鏈條中的預測性水平考試，同時兼有回顧性評價的特點：它既是對學生在某個學段上所獲成果的相對確定，著眼于讓學生了解自我在某個模塊達到何等程度，有著較強的“總結得失”性，又具有系列性模塊學習較高的概括性水平測試特征，故而考核內容涵蓋性強，設計試題包含諸多構成該模塊（課題）的基礎知識或知識點的考查與運用，突出體現學生解決疑難的技巧和能力。

在評定模塊學分時，我們將“成長記錄袋”內容按40%計入總分，再將期中和終結測試的均分按60%計入總分，從而給定學生應有的等次。