在合作學(xué)習(xí)中激活“中間沉默層”

一、運(yùn)用賞識(shí)教育，播種自信的種子

自信心是一種重要的心理品質(zhì)，只有充滿自信的人，才有獲得成功的可能。蘇霍姆林斯基曾說：“只有創(chuàng)造一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果。”為此，我十分注意為合作學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)和諧民主、鼓勵(lì)上進(jìn)的課堂氛圍，在激發(fā)后進(jìn)生的同時(shí)培養(yǎng)中間生的自信，使其逐步走出沉默自卑的陰影。例如，在合作學(xué)習(xí)中，我請(qǐng)中間生給后進(jìn)生當(dāng)老師，給中間生表現(xiàn)“我能行”的機(jī)會(huì)。同時(shí)，我努力挖掘他們身上的“亮色”，對(duì)他們?cè)诤献髦蟹e極的表現(xiàn)“豎起大拇指”，告訴他們“我能行”。在我贊許的目光中，在我激勵(lì)的話語中，在我親切的微笑中，我驚喜地看到，他們心中自信的種子逐漸被激活、萌發(fā)。

二、建立“偏向”機(jī)制，暗送溫暖陽光

1.組建“同質(zhì)”小組

眾所周知，“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”是合作學(xué)習(xí)最優(yōu)化的分組方式。但在進(jìn)行異質(zhì)小組合作活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一兩個(gè)能力較強(qiáng)的同學(xué)討論得津津有味，而能力差的同學(xué)默默無語甚至開小差破壞課堂紀(jì)律的現(xiàn)象。特別是組內(nèi)比賽、競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，優(yōu)等生的天然優(yōu)勢(shì)泯滅了多數(shù)學(xué)生的信心及動(dòng)力。因此，在小組合作時(shí)，我經(jīng)常視呈現(xiàn)問題的難易程度或類別，組織若干同質(zhì)組進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，“優(yōu)生層”的學(xué)生能得到更多、更廣的思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花?！俺聊瑢印钡膶W(xué)生也因?yàn)楹献骰锇樗较嘟?，心理沒有壓力而敢于發(fā)言，從而最大限度地挖掘了其潛能，這在異質(zhì)組內(nèi)是無法體驗(yàn)到的。

2.設(shè)立崗位職責(zé)

社會(huì)心理學(xué)研究表明，在群體活動(dòng)中，如果成員沒有明確的職責(zé)，就容易出現(xiàn)成員不參與甚至逃避群體工作的“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象。在合作小組缺乏明確的個(gè)人責(zé)任時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)大多由優(yōu)生包辦代替，忽視了中等生這一“中間層”的力量，使他們?nèi)狈膭?lì)、促進(jìn)，從而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，小組變成了大量學(xué)生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的“避風(fēng)港”。因此，合作學(xué)習(xí)中我給每位學(xué)生都確定崗位，明確職責(zé)，以便為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與、平等參與的機(jī)會(huì)。根據(jù)個(gè)人個(gè)性、特長(zhǎng)等開展合理的分工，且要定期輪換。如：主持人、記錄員、匯報(bào)員、督查員、聯(lián)絡(luò)員等。將責(zé)任進(jìn)行明確的分配，這樣，習(xí)慣于旁觀的“沉默層”不得不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)之中。他們時(shí)而主持活動(dòng)，時(shí)而傾聽記錄，特別是代表小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，他能獲得同伴的信任，心中自然充滿了自豪感和使命感，進(jìn)而在自我肯定中不再沉默。

三、加強(qiáng)組織指導(dǎo)，催促共同成長(zhǎng)

1.借助“黃牌”限制，讓“小霸王”學(xué)會(huì)謙讓

只顧表達(dá)自己的意見，不善于傾聽他人，唯我獨(dú)尊，是現(xiàn)在孩子的通病。一些優(yōu)等生發(fā)言過于積極，不讓別人發(fā)言，中差生只能做聽眾、當(dāng)陪襯，失去了鍛煉的機(jī)會(huì)。針對(duì)這種情況，我為使“小霸王”們遵守合作規(guī)則，不搶別人發(fā)言權(quán)，我用“發(fā)言卡”來限制他們的發(fā)言次數(shù)，把機(jī)會(huì)讓給發(fā)言次數(shù)少的同學(xué)，還用“出示黃牌警告”的方式提醒長(zhǎng)篇大論者適可而止。這樣，就為每個(gè)小組成員提供了平等的參與機(jī)會(huì)，也使“中間生”的惰性無處可逃，激發(fā)了其主動(dòng)思考的積極性。

2.運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，讓“沉默者”學(xué)會(huì)參與

在合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生反應(yīng)較慢，表達(dá)跟不上節(jié)奏，羞于開口，久而久之，只聽不言，這樣就達(dá)不到通過合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、互幫互學(xué)的目的。為此，我努力創(chuàng)造條件，給那些平時(shí)不善言談的學(xué)生留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間與空間。例如，在提出問題后，可先不急于討論，允許學(xué)生獨(dú)立思考一會(huì)兒，有了自己的想法后再參與討論。其次，我還給這部分學(xué)生開小灶，有意識(shí)地多提問他們，多給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)善于捕捉其“閃光點(diǎn)”及時(shí)鼓勵(lì)他們，使其盡早樹立信心，大膽發(fā)言。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，又保證了每一位學(xué)生都有表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)。

四、引領(lǐng)體驗(yàn)成功，收獲合作快樂

在教育中間層學(xué)生的過程中，積極為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，幫助他們獲得各種成功的體驗(yàn)，是促使他們體驗(yàn)成功的行之有效的方法。

首先，由于人們常常會(huì)對(duì)自己本身或自己的能力產(chǎn)生“自我設(shè)限”的信念，所以中間層學(xué)生也總有“無法和優(yōu)生比”的思維定式。于是，我在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常參與到“弱勢(shì)”小組中，“暗中”協(xié)助他們，使其有比“優(yōu)勢(shì)”小組更加出色的表現(xiàn)。我還有計(jì)劃地集中力量定期幫助一名“中間生”，課后為他開點(diǎn)“小灶”，讓他在“異質(zhì)小組”中有著和老師一樣精妙的見解，以令全體學(xué)生刮目相看。一個(gè)人的成功激活了處于中間層這一板快，大家紛紛群起而效仿，產(chǎn)生了牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。

其次，大力開展“表現(xiàn)”教育。有機(jī)會(huì)“表現(xiàn)”，才有機(jī)會(huì)獲得成功。要善于創(chuàng)造條件，針對(duì)中間層也愛“表現(xiàn)”的天性，給他們提供“表現(xiàn)”舞臺(tái)。例如：在口語交際《我愛吃的水果》教學(xué)中讓學(xué)生合作一幅水果宣傳畫，筆者發(fā)現(xiàn)“沉默層”的孩子雖不愛動(dòng)口卻多數(shù)愛動(dòng)手，我便有意識(shí)地安排他們總負(fù)責(zé)，將“設(shè)計(jì)大權(quán)”交到他們手中，中間層學(xué)生通過“表現(xiàn)”，在同伴中實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值，增強(qiáng)自豪感，激發(fā)了其不斷發(fā)揚(yáng)成績(jī)、克服缺點(diǎn)的信心，逐步躋身于優(yōu)秀之列。

（作者單位：江蘇贛榆縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）