三招提升語文組

我擔任一所農村初級中學的校長后，在提高學校教育質量方面想了一些辦法，也收到了一定的效果。可是這些辦法在語文組卻見效不大。語文是各學科學習之母，如果學生的語文成績不能達到優秀水平，不僅影響學生的整體成績的提高，甚至還會影響到其他學科的學習。我們學校就每個語文老師的個體素質，從縱的方面比較，發現和兄弟學校的語文老師沒多大差異，從橫的方面來看，并不比我們學校其他學科的老師水平低，到底是什么原因導致的呢？經過調查、分析后發現：我校語文老師之間不但存在不交流、不合作、不研究的毛病，更為嚴重的是，還存在同行之間實行信息封鎖和相互間的惡性競爭的現象。

有一個典型的現象，幾個初三語文教師在對自己班進行語文小考時，試卷各不相同，每個教師的試卷不與其他語文老師交換，還交代自己班的學生試卷不要泄露給其他班的老師和學生。還有語文組誰也不愿意上研究課，聽了別人的研究課，進行評課時不發言。如果進行輪流發言，輪到自己無法可施時，就說幾句無關緊要的贊美之詞，消極完成發言任務。為了改變語文組的這種現狀，我提出了以下三招。

一是改革學校的評價方案，把原有的對教師個人的評價改為先教研組、年級組，再教師個人的一種水漲船高的“捆綁式”評價。這就是說，一個教師在我們學校要成為先進，首先你所在的教研組與年級組必須是先進，如果你所在的年級組與教研組不是先進，你有再好的表現也不可能成為先進。這個辦法就培養了教師的集體主義思想，語文組老師的不交流、不合作，信息封鎖問題自然從觀念上得到了解決。還有和同伴進行相互間的惡性競爭的問題，我們根據實施素質教育的要求，以班為單位，采取對所教班級中考成績的名次評價為等級評價，來評價教師個人。即按班級學生中考的三項成績指標：鞏固率、畢業率、優分率進行評價，三個百分點以內為一個檔次，每個班都有可能獲得并列第一，大家就都有希望獲勝。因此，本校教師之間就沒有必要提防別人了，語文老師之間的上述問題就很好地解決了。

二是改革語文教師的任教形式。就我們學校平均工作量而言，每個語文教師教一個班的語文，任務輕了，再教幾節其他課，不利于其他學科教師教學的專業化，語文老師也難把其他課教好；每個語文教師教兩班語文，任務重了，難于取得好的教學效果，也有損這些老師的身心健康，而有的語文教師無課可教。我采取兩個教師合作教三個班語文，即每個教師每個學期只教一冊語文教材的一半，備同一節課，到三個不同班級各教一次的方法解決了語文教師的專業與工作量問題。事實上語文教師的備課任務減輕了，他們的學習和研究學生的時間就增加了，這就從具體的操作上克服了語文教師不交流、不合作、不相互研究提高的毛病。還提高了他們的教學反思水平和教學反思效果。這一辦法不但得到了所有語文教師的喜愛，學生也很喜歡，兩個語文教師的長處與短處互補，學生可以享受到不同的語文教學風格，有些學生的作文在甲老師處打不到高分，而在乙老師處可以得到。學生不會因為某一教師看不起自己的作文而影響自己對語文學習的興趣和積極性。

三是引導語文組做課題研究。我們所做的第一個課題是《初中語文五環探究模式教學》，要求全校所有語文老師都參加，其基本模式體現在每堂語文新授課上是：讀題猜想——你想知道一些什么？粗讀文本——你知道了些什么，精讀文本——探究主體內容，小組合作——探究課文主體范圍、思路、技巧及方法，實踐應用——探究新的創作這五個環節。教師先把這五個環節的學習方式告訴學生，讓學生掌握好學習的主動權，充分發揮學生的學習主體作用。教師則根據學生學習的需要，來做好學生學習的引導者、合作者和首席。

我們要求課題組成員加強同伴之間的合作，實行集體備課，每教一篇新課文前，針對不同的文本，大家一起研究出一個教學方案，再由一名研究成員執教，其他成員聽課，然后結合教學的實際再進行研究，確定好這篇課文的教學模式，各個成員在被確定好的教學模式的大前提下，發揮自己的聰明才智進行創造性的備課、上課、研究。研究成員每兩周一次交流，每月一次小結，每期一次成果匯報和課題階段性分析。課題組還將各研究成員的所有研究資料，包括備課、研究記錄、活動記錄、學生在課題中的成長記錄、論文、隨筆，學生的考試試卷等進行專門收集存檔。這樣一來，語文組的研究蔚然成風，不但解決了原來的所有毛病，而且提升了每位語文老師的研究能力和教學水平，全校學生的語文成績和語文素養也得到了極大提高，一批科研型語文教師在學校迅速成長起來。現在在近二十名語文教師中就有一名省級骨干教師，一名市級骨干教師，二名縣級骨干教師。

（作者單位：湖南桃江縣灰山港鎮中學）