如此分班當禁止

教育主管部門明文規定：不得根據成績把學生分成等次不同的班級進行教學。但時下，部分學校正悄然興起另一種分班形式——根據“關系”進行分班。

一、如此分班借口多

1.學校：顧及各界關系

小學通常實行小循環的制度進行分段教學，一至三年級為低段，四至六年級為高段。低段教學的老師從一年級教到三年級，然后回過頭來再教一年級，依次循環。高段老師也一樣，在高段循環。規模較大的學校一般會在新學期開始的時候對四年級老生和一年級的新生進行分班，一年級分班時學校會考慮學生性別、年齡等因素，四年級除了考慮學生性別、年齡因素外，還會考慮學生的成績狀況。師資配備上會考慮教師的性別、年齡、教學能力等因素，盡量做到配班的均衡性，這些做法是令人欣慰的。然而分班的過程中，部分學校又會有意安排一個“關系”班，即把關系戶的子女安排到一個由實力很強的老師組成的班級就讀。學校這么做有其苦衷——各界的關系戶打招呼了，為了顧及這些關系，保證這些關系戶子女能享有更優質的教育資源，學校不得已而為之，因為學校的發展離不開這些力量的支持。

2.家長：期盼子女成才

因社會競爭的壓力、就業的困難，家長們盼子成龍、盼女成鳳的心態可謂到了頂點。家長們總希望自己孩子能成才，能高人一籌。在此心理支配下，孩子在一年級、四年級分班時，家長們更是各顯神通，不惜動用各種關系來為孩子選擇好班，挑選優秀教師。

二、如此分班危害大

1.不利學生健康成長

學生年齡雖小，但正處于世界觀、價值觀形成的重要階段。沒有關系的可能產生怨恨父母、嫉妒同學的不良情緒；有關系的則可能產生洋洋自得、高傲自大的異常心理。無論哪種都會給學生留下揮之不去的陰影，影響其健康成長。

2.加重老師心理負擔

安排誰教關系班誰不教關系班，在老師看來是學校在給他們進行“優秀”與“不優秀”的定性評價。沒有安排到關系班任教的老師會認為學校不信任他們，變得自慚形穢起來；安排到關系班任教的老師有的能坦然面對，有的則擔心重任難以完成，背上了沉重的思想包袱。老師們這些微妙的心理變化都會直接影響到教學效果，影響到學校的正常發展。

3.滋生家長不滿情緒

有關系的家長只占其中小部分，沒有關系的家長占絕大多數，沒關系的家長也同樣期盼子女能成龍成鳳，期盼子女能享受優質的教育資源，但他們的要求因為學校資源的短缺而無法得到滿足，當子女沒有分到關系班時，他們會產生對教育現狀的不滿情緒。

4.損壞學校良好形象

教育孩子是學校、家庭、社會的共同責任，單憑學校、家庭、社會任何一個單方面的努力是無法也不可能完成這個任重而道遠的任務的。三者必須緊密配合、協調互助、共同努力。為此，學校只有在家長和社會各界的大力支持下方能健康的發展。如果學校在平常的工作中始終考慮的是少數學生、少數家長的所謂利益，而不去營造一個公平合理的教育環境，學校將失去更多的支持者，損壞其在人們心中的良好形象。

5.違背國家教育法規

黨和國家的教育方針，是關愛每一個學生，讓每一個學生健康、全面地成長。2006年9月1日起實施的新的《義務教育法》明確規定：學校不得以任何借口設立重點班與非重點班，目的是為了保證每個學生享有平等受教育的權利，其中包括享有同等教育資源的權利。盡管學校此舉有些無奈的成分，但此舉剝奪了絕大部分學生享受公平教育的權利，違背了義務教育的宗旨，助長了社會不良風氣，不利于義務教育的普遍推行。

三、如此分班當禁止

1.學校：改正違規做法

希望違規學校能夠從長遠利益出發，從社會發展大局出發，把新法的要求切實落到實處上，摒棄只顧眼前利益而置教育事業、法治建設于不顧的錯誤觀念，徹底改變按關系分班的違規做法，杜絕分班過程中“走后門”、“拉關系”的現象，堵住這個教育腐敗的滋生渠道。建立起合理、公平、公正的分班制度。

在學生分配上，一年級應在考慮學生年齡、性別等因素的基礎上，采取隨機的方式進行分班，四年級在考慮學生年齡、性別、成績的基礎上，采取隨機的方式進行，確保每個學生入班的均等機會。在教師分配上，充分考慮教師各方面的因素，盡量平衡師資水平，做好新老教師、男女教師、能力較強的教師與能力較弱的教師之間的搭配工作。

2.政府：均衡教育資源

希望政府部門在新法的實施過程中多考慮學校、家長、教師、學生的需求，加大教育經費投入，加大教師的培訓力度，加強義務教育法的執法效度，縮小地區、學校、教師的差距，均衡教育資源，為學生受教育權的平等實現提供堅實的物質基礎。

（作者單位：湖北武漢市黃陂區前川五小）