走出集體備課的誤區

眾所周知，教研活動是學校教育的一個重頭戲。隨著新課改的持續推進，合作討論的教學方式越來越受到推崇。不單是學生在課堂上要求合作討論，教師在教研活動中也要求加強合作討論。于是，集體備課應運而生，成了教研活動的核心之一。但是，筆者卻發現集體備課還存在著一些誤區：

一是集體備課成了一種任務。許多教師對集體備課認識不足，覺得它只是學校的一個規定，只是學校安排下來的一個任務而已。因此，很多教師都持一種應付了事的態度。在教案的準備上不充分，把以前的教案拿來濫竽充數，或者隨便寫點，更有甚者直接去網上下載。這樣一來，集體備課自然就淪為一種形式而已，沒有起到真正的作用。

二是集體備課成了制造統一的教學模式的工具。許多教師認為集體備課歸納起來就是兩個字——統一。具體表現在：一是統一教學進度、目標、重難點、作業和測試；二是統一教學模式：怎樣導入，怎樣揭示知識點，怎樣結束課堂內容，甚至怎樣舉例子都包括在內。所以，就容易出現一個奇怪的現象：同樣的內容發生在不同的老師身上，感覺卻是一樣的。集體備課真正成了制造統一的教學模式的工具，嚴重忽視了教師和學生的個體差異性。

三是集體備課成了領導者的“一言堂”。每個集體備課組都設有一個組長，負責領導和組織教師進行集體備課。但是在集體備課過程中，有的組長卻實行“獨裁專制”，即是他一個人說了算。這樣一來，就剝奪了其他教師暢談自己的想法，發表自己見解的權利，抹殺了其他教師的創造力，打擊了教師參與集體備課的積極性。久而久之，參與集體備課的教師都不發言，讓組長一個人來包辦一切。

四是集體備課成了計較得失的聚會。在集體備課時，許多優秀教師都不愿意把自己好的教學經驗和好的教案拿出來與其他人進行分享，覺得自己如果這樣做了，自己在教學成績考核評比時又多了幾個競爭對手。因此，在討論發言時就只是隨便說幾句，停留在大話、套話和廢話上，沒有說出自己深入思考了的教學精髓。更有甚者是從來都不發言，仿佛真的是“沉默是金”。

（作者單位：重慶市銅梁中學）