農(nóng)村小學(xué)新課改十大怪現(xiàn)象

農(nóng)村小學(xué)的新課改經(jīng)歷了大張旗鼓、轟轟烈烈的時(shí)期。目前，這股熱情稍稍有些平靜下來(lái)，許許多多的領(lǐng)導(dǎo)和教師開(kāi)始冷靜梳理，審視過(guò)去的課改新理念、課改全過(guò)程，剖析新課改的成功與失誤，理順課改運(yùn)作過(guò)程中的各種關(guān)系，及時(shí)校正方向，凝心聚力，探索適于農(nóng)村小學(xué)課改的新思路。筆者根據(jù)幾年來(lái)農(nóng)村小學(xué)新課改的狀況，總結(jié)出十大怪現(xiàn)象，列舉如下：

一、教師組成復(fù)雜，造就新課改“游擊隊(duì)”

目前的農(nóng)村小學(xué)教師來(lái)源有：工農(nóng)兵大中專畢業(yè)，屬于根紅苗壯類，但知識(shí)底子薄；有接父母班的，一般是初中沒(méi)畢業(yè)就火速接班，要現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教；大部分是民師轉(zhuǎn)正的，代表著農(nóng)村小學(xué)教師的主流，這部分高中畢業(yè)的居多，都是通過(guò)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）考試錄用為民辦教師的；而少部分是大中專畢業(yè)的，屬科班出身。如此教師組成，不但復(fù)雜，而且存在許多先天的不足。再?gòu)哪挲g上看，現(xiàn)在教師平均年齡在45歲左右，新教師補(bǔ)充嚴(yán)重不足，甚至有的教師一直到退休還要擔(dān)任班主任。在這樣的背景下，“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千校萬(wàn)校新課改”，年齡稍大的教師感到力不從心，有危機(jī)感；年齡小的教師又覺(jué)得農(nóng)村小學(xué)硬件建設(shè)落后，對(duì)新課改抱有悲觀情緒。于是在這種既有應(yīng)試教育又有新課改共存的教育環(huán)境中，教師們?cè)谕床⒖鞓?lè)地進(jìn)行新課改。改革中的無(wú)奈、改革中的困惑、改革中的酸甜苦辣，讓所有的教師在新課改的海洋中苦苦掙扎。當(dāng)農(nóng)村小學(xué)教師丟掉了應(yīng)試教育這個(gè)指揮棒，又步入了新課改的圈子，有時(shí)橫沖直撞，有時(shí)當(dāng)一天和尚撞一天鐘，有時(shí)竟也體味著新課改的魅力。這就是具有農(nóng)村小學(xué)特色的新課改“游擊隊(duì)”。

針對(duì)這支特殊的新課改“游擊隊(duì)”，使其全身心投入到新課改行列的對(duì)策有三：一是教育行政部門(mén)千萬(wàn)不能搞一刀切，用統(tǒng)一的高標(biāo)準(zhǔn)，城鄉(xiāng)不分，妄想一夜之間就全面搞成新課改，那是揠苗助長(zhǎng)；二是要發(fā)揮新課改主力軍作用，“八仙過(guò)海，各顯神通”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能眼里只有年輕教師，靠他們作新課改的先鋒，要知道農(nóng)村的中青年教師才是新課改的主力軍；三是鼓勵(lì)教師眼睛向外，多培訓(xùn)多學(xué)習(xí)，站得高，看得遠(yuǎn)；眼睛向內(nèi)練內(nèi)功，不自卑，不自棄，走有本校本人特色的新課改之路。

二、關(guān)注焦點(diǎn)不一，新課改“貧富不均”

新課改的氛圍籠罩著整個(gè)農(nóng)村教育的天空，教育行政部門(mén)的關(guān)注焦點(diǎn)就成了新課改的“晴雨表”，首先倍受青睞的是新課改實(shí)驗(yàn)基地，這類學(xué)校集中在城區(qū)小學(xué)和鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心小學(xué)，因而，此類學(xué)校的硬件投入及培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)是其他任何學(xué)校都望塵莫及的。新課改的關(guān)注不公平，使農(nóng)村的不完全小學(xué)變成新課改的“分母”，幾乎被遺忘，他們?cè)谶M(jìn)行著“四不象”的新課改，因?yàn)檫@類學(xué)校沒(méi)有像樣的教師，就連最基本的教學(xué)硬件也沒(méi)有。如此窘?jīng)r，以至于個(gè)別小學(xué)快要成了新課改的“看客”了，這是新課改的悲哀！

如何解決新課改的“貧富不均”問(wèn)題？對(duì)策之一是新課改關(guān)注的重點(diǎn)要逐漸向農(nóng)村的完全小學(xué)和不完全小學(xué)傾斜，為他們解決必要的教學(xué)硬件設(shè)備，給教師增加一點(diǎn)平衡，提高一點(diǎn)自信，讓他們也能享受新課改的幸福；對(duì)策之二是分層次對(duì)弱勢(shì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其在新課改中具有“造血”功能，而不是僅靠“輸血”進(jìn)行新課改；對(duì)策之三是實(shí)行新課改“扶貧”，縣城小學(xué)“扶貧”鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心小學(xué)；鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）組成新課改帶頭人“扶貧”隊(duì)，對(duì)各小學(xué)進(jìn)行幫助指導(dǎo)，以其星星之火，燎起新課改之原；對(duì)策之四是弱勢(shì)學(xué)校及教師充分利用現(xiàn)有師資、教學(xué)條件，進(jìn)行有農(nóng)村區(qū)域特色的新課改。

三、實(shí)驗(yàn)教師調(diào)換頻繁，新課改想說(shuō)愛(ài)你不容易

新課改初始階段，各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）尤其重視，對(duì)參加新課改的實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了嚴(yán)格選拔、培訓(xùn)，使新課改工作得以有效有序開(kāi)展，效果顯著。隨著新課改年級(jí)的增多，實(shí)驗(yàn)教師的管理困難重重。

一方面，實(shí)驗(yàn)教師年年有退休的需要補(bǔ)充，另一方面，實(shí)驗(yàn)教師有調(diào)離其他外校的也需要補(bǔ)充。同時(shí)，為提高小學(xué)畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量，許多學(xué)校不得不忍痛割愛(ài)，將年富力強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教師調(diào)換到畢業(yè)班擔(dān)任班主任。目前，教育行政部門(mén)對(duì)小學(xué)畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量重視程度越高，作為校長(zhǎng)責(zé)任制的分值愈大，各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）對(duì)實(shí)驗(yàn)班教師的調(diào)整越繁煩，隨之而來(lái)的是新課改的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程減慢了，熱情降低了，有的實(shí)驗(yàn)課題甚至擱淺，束之高閣。

如何解決這一問(wèn)題的對(duì)策有三：一是對(duì)新課改實(shí)驗(yàn)教師的管理要科學(xué)、規(guī)范，實(shí)行持證上崗制度，對(duì)沒(méi)有獲取相應(yīng)學(xué)科培訓(xùn)的教師一律不準(zhǔn)擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教師；二是各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心校校長(zhǎng)要站在振興中華民族教育的高度看教育，抓課改，深知新課改任重而道遠(yuǎn)，不可以犧牲新課改來(lái)?yè)Q取短期的教學(xué)成績(jī)；三是教育行政部門(mén)不要緊緊抓住小學(xué)畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量不放，要采取多種的有效方式考核畢業(yè)班教學(xué)成績(jī)，不可以分?jǐn)?shù)論高低，以一張?jiān)嚲砜荚u(píng)校長(zhǎng)的工作業(yè)績(jī)，變相把校長(zhǎng)的教學(xué)管理引向應(yīng)試教育的軌道。

四、教師業(yè)務(wù)考試過(guò)多，每考必抄之風(fēng)愈演愈烈

自從新課改開(kāi)展以來(lái)，教師的培訓(xùn)科目繁多，考試名目五花八門(mén)：計(jì)算機(jī)培訓(xùn)考試、師德考試、通識(shí)培訓(xùn)考試、新課標(biāo)考試、新教材培訓(xùn)考試、繼續(xù)教育考試，還有每年一度的教師文化業(yè)務(wù)考試。年復(fù)一年，考風(fēng)之甚，教師苦不堪言。誠(chéng)然，必要的考試對(duì)教師的教學(xué)是大有裨益的，但是，如果考試把教師變成了“文抄公”，一些考試你抄我，我抄你，成為“每年一抄”，如此考試，事倍功半，又有何用？

解決這一問(wèn)題的對(duì)策有二：一是教育行政部門(mén)對(duì)教師的各種培訓(xùn)和業(yè)務(wù)考試要形式多樣：筆答與操作結(jié)合、開(kāi)卷與閉卷考試結(jié)合、分年齡段考試、分學(xué)科考試。多形式的目的就是使各層次教師得到不同的發(fā)展，讓新課改扎根在教師頭腦中，終身受用；二是各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）要充分利用好校本教研這一業(yè)務(wù)培訓(xùn)形式，讓每一位教師融入新課改的大潮中，受到洗禮，滋潤(rùn)營(yíng)養(yǎng)，為新課改的種子尋覓合適的土壤。

五、英語(yǔ)教學(xué)異軍突起，計(jì)算機(jī)教學(xué)偃旗息鼓

作為農(nóng)村小學(xué)的新課改最大的變化就是英語(yǔ)教學(xué)遍地生花，各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）不但重視，二至三所小學(xué)配備了一名英語(yǔ)教師，而且學(xué)生家長(zhǎng)也是空前地重視，個(gè)別學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)自聘英語(yǔ)教師。如此良好局面，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是一年上一個(gè)臺(tái)階。與之形成鮮明對(duì)比的是計(jì)算機(jī)教學(xué)，唯有中心小學(xué)有十幾臺(tái)計(jì)算機(jī)，并且經(jīng)常壞，一學(xué)期學(xué)生上不了幾節(jié)計(jì)算機(jī)課，學(xué)生家長(zhǎng)有反映，可學(xué)校無(wú)資金更換計(jì)算機(jī)又有何辦法？說(shuō)到村小的計(jì)算機(jī)教學(xué)，一般學(xué)校是無(wú)一臺(tái)計(jì)算機(jī)。如此計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀，廣大師生真是別有一番滋味在心頭，敢問(wèn)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教育路在何方？

要解決這一問(wèn)題的對(duì)策有二：一是多種渠道、多種途徑籌措資金，盡快為一些完全小學(xué)配置計(jì)算機(jī)，早日開(kāi)設(shè)課程；二是廣開(kāi)門(mén)路，尋求外界學(xué)校給以支援，讓一些城里學(xué)校把更換下來(lái)的計(jì)算機(jī)無(wú)償援助給村小，以解村小燃眉之急。

六、教師培訓(xùn)流于形式，教學(xué)資源匱乏

農(nóng)村小學(xué)因縣域經(jīng)濟(jì)不平衡狀況，有不足額發(fā)放或拖欠教師工資現(xiàn)象，因而，教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的資料無(wú)力購(gòu)買(mǎi)，權(quán)宜之下，只好一個(gè)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）僅購(gòu)買(mǎi)一至兩套繼續(xù)教育教材，通過(guò)二級(jí)培訓(xùn)形式為其他教師培訓(xùn)，其培訓(xùn)效果不佳，流于形式。農(nóng)村小學(xué)無(wú)資金購(gòu)買(mǎi)教學(xué)工具書(shū)，一所學(xué)校僅有的工具書(shū)就是一套字典和詞典，教學(xué)參考書(shū)也是使用舊的，至于訂閱教學(xué)雜志那是奢望。每當(dāng)村小有些教學(xué)資料要查詢時(shí)，一般都要遠(yuǎn)到中心小學(xué)找計(jì)算機(jī)教師查找。現(xiàn)在有許多新教材的課后作業(yè)，對(duì)于師生來(lái)說(shuō)，只能是“望書(shū)興嘆”了。

要解決這一問(wèn)題的對(duì)策有二：一是爭(zhēng)取鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）一級(jí)政府及村委會(huì)為學(xué)校投入資金購(gòu)買(mǎi)必要的教學(xué)資料和學(xué)習(xí)材料；二是與其他學(xué)校“結(jié)對(duì)子”，教學(xué)資源豐富的學(xué)校支援教學(xué)資源匱乏的學(xué)校，給農(nóng)村小學(xué)教師送去“精神食糧”。

七、課堂教學(xué)成為“變色龍”

新課改的主陣地就是課堂，但應(yīng)試教育的陰影總是徘徊左右，于是，農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)就成了“變色龍”，遇到上級(jí)檢查工作時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)登臺(tái)亮相。一聲聲夸獎(jiǎng)，一陣陣掌聲，這樣的課自然博得了檢查組的好評(píng)，然而，檢查組一走，講練滿堂飛，體罰、訓(xùn)斥學(xué)生又死灰復(fù)燃。真是當(dāng)面一套，背后一套，令人深思。

要解決這一問(wèn)題的對(duì)策有二：一是要加大新課改的管理和指導(dǎo)力度，使教師從“要我改”到“我要改”；二是從上至下形成新課改的良好氛圍，要每個(gè)教師扎扎實(shí)實(shí)搞課改，課堂教學(xué)不作秀。

八、個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新課改指手畫(huà)腳，一線實(shí)驗(yàn)教師毫無(wú)頭緒

農(nóng)村小學(xué)的個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新課改認(rèn)識(shí)不深刻，學(xué)習(xí)理論不透徹，有時(shí)散布一些消極言論。這樣的領(lǐng)導(dǎo)在指導(dǎo)教師新課改時(shí)，空談理論，有時(shí)自以為是，片面指導(dǎo)課堂教學(xué)，搞得一線實(shí)驗(yàn)教師不知所措，毫無(wú)頭緒。

針對(duì)這一問(wèn)題的對(duì)策有二：一是領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)新課改學(xué)習(xí)，不僅是理論上有高度，實(shí)踐上要有信度，做一個(gè)讓教師服氣的新課改領(lǐng)路人；二是對(duì)個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)要分期培訓(xùn)，武裝頭腦，能者上，庸者下。

九、評(píng)價(jià)制度紙上談兵，明暗評(píng)價(jià)體系雙軌運(yùn)行

新課改中評(píng)價(jià)制度的改革，使農(nóng)村小學(xué)對(duì)教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)制度也進(jìn)行了一系列改革，但改革的現(xiàn)狀令人堪憂，有的小學(xué)在使用教師評(píng)價(jià)手冊(cè)時(shí)，為了應(yīng)付檢查僅以評(píng)價(jià)手冊(cè)分?jǐn)?shù)的百分比作為考核分?jǐn)?shù)，更有甚者，教師評(píng)價(jià)手冊(cè)僅是一個(gè)樣式，不作為任何考核掛鉤。相反地，還要另制定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師進(jìn)行考核，作為年終考核、評(píng)優(yōu)晉級(jí)的依據(jù)。至于學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)就是讓學(xué)生學(xué)期末自己填一填，打打分，并沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，失去了評(píng)價(jià)的宗旨，變成了其他考核的附屬品。

要解決這一問(wèn)題的對(duì)策有三：一是教育行政部門(mén)對(duì)主管教師、學(xué)生評(píng)價(jià)的領(lǐng)導(dǎo)、教師進(jìn)行培訓(xùn)，有條不紊操作，不可偷工減料；二是廣大領(lǐng)導(dǎo)、教師一定要高度重視教師、學(xué)生評(píng)價(jià)工作，重視過(guò)程管理，以材料、事實(shí)說(shuō)話，不能單靠劃分?jǐn)?shù)考核；三是多檢查勤指導(dǎo)，對(duì)檢查中的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)并限期改正。

十、應(yīng)試教育與新課改明爭(zhēng)暗斗

農(nóng)村小學(xué)自開(kāi)展新課改后有許多奇怪的現(xiàn)象，一些學(xué)生放學(xué)后去那些臨時(shí)代課教師處補(bǔ)習(xí)功課，學(xué)生家長(zhǎng)的理由是學(xué)校取消了課后班，耽誤了學(xué)生學(xué)習(xí)，更有個(gè)別學(xué)生家長(zhǎng)強(qiáng)烈要求一些班主任在放學(xué)后繼續(xù)給學(xué)生補(bǔ)課。放寒暑假后，各種補(bǔ)習(xí)班如雨后春筍般出現(xiàn)，任課教師有臨時(shí)代課的（不受縣教育局管轄），有大專生，而參加的學(xué)生更是樂(lè)此不疲。試想，學(xué)生在學(xué)校接受新課程理念上課，而在學(xué)后或假期都依舊是在應(yīng)試教育的桎梏下成長(zhǎng)。此現(xiàn)象說(shuō)明學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)新課改還有許多誤解。

要解決這一問(wèn)題的對(duì)策有二：一是教育行政部門(mén)下大力氣制止補(bǔ)課班，給農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)快樂(lè)的假期生活，還學(xué)生一個(gè)天真的童年；二是對(duì)社會(huì)上對(duì)學(xué)生補(bǔ)習(xí)的教師進(jìn)行有關(guān)新課程理論考試，按規(guī)定持證補(bǔ)課。

（作者單位：吉林柳河縣羅通山鎮(zhèn)中心校）