大學生環境意識

從20世紀90年代開始，我國已經做了不少包括大學生在內的公眾環境意識調查。但是，這些調查沒有形成、應用統一的測量指標體系，最后的調查結果只能形成較強或較弱等模糊的結論，而且不能進行橫向甚至縱向比較。因此，筆者借鑒公眾科學素養測量指標體系的設計思路，嘗試設計一套標準化的環境意識測量指標體系，并通過對大連理工大學大學生的調查進行應用檢驗，同時描述當代大學生環境意識特征，發現并分析存在的問題，提出有針對性的對策。

一、環境意識概念界定

目前，環境意識概念已經被國際社會廣泛接受，但人們對環境意識的內涵還沒有達成共識，還沒有一個公認的定義。本文將環境意識簡單地定義為：對環境及人類與環境的關系所具有的認知、理解和行動能力。它包含以下三個相互關聯的維度：環境觀。環境意識首先是一種認知和態度，是在對環境正確的認識和評價基礎上形成的環境倫理觀和道德觀，是環境意識的核心；環境知識。環境意識是對環境及其有關問題的基本經驗和理解；環境行動。環境意識是保護環境的行為習慣和傾向。綜合來看，環境意識既是一種結果，更是一種能力：具備環境意識的人應該具有正確的環境觀、掌握基本環境知識、養成環境保護的行為習慣，更應該具備相應的能力。

二、環境意識調查設計

(一)測量指標體系的設計

目前有關環境意識的調查問卷在內容上比較相近，甚至有不少題目都是一樣的。本文借鑒現有的問卷內容，結合對環境意識概念及其維度的界定，遵循指標體系設計的基本原則，嘗試著設計一套測量指標體系。

本套指標體系總體上包括環境觀、環境知識和環境行動三個測量維度，以標準化得分方式來表示一個人環境意識水平高低，滿分為100分。其中由于環境觀是環境意識概念中最重要的一個維度，所以在總體上按照4:3:3的比例在這三個維度上分配分值，即環境觀占40分，環境知識和環境行動各占30分。在每一維度上進一步分別設計若干測試題，以對測試題的回答情況計算得分來表示環境意識水平。

環境觀。有關環境基本認識、態度及評價：您認為環境與人類的關系是什么?您認為環境與經濟的關系是什么?您認為地球上的淡水資源是怎樣的?您認為我國環境總體狀況如何?您認為環境保護是一件很緊迫的工作嗎?

環境知識。包括環境術語和基礎知識。環境術語選取的方法是通過百度檢索常見的環境術語，選取其中出現頻率最高的前10個：可持續發展，沙塵暴，沙漠化，酸雨，臭氧層空洞，溫室效應，赤潮，光污染，厄爾尼諾現象和生物入侵，環境知識測試題為：“‘世界環境日’是哪一天?”、“含磷洗衣粉對河水、湖水的最主要影響是什么?”、“造成臭氧層破壞的主要污染物是什么?”、“導致溫室效應的主要污染物是什么?”和“造成酸雨的主要污染物是什么?”。

環境行動。具體測試題是：“如果學校(社區)開設專門的環境知識課程，您的態度是?”“您是否關注媒體上的環境信息?”“在公園的空地上就餐后，發現周圍有人留下了一些垃圾己經離開，您會怎么做?”“如果您家附近新建了一家造紙廠，您覺得其污染了環境，您的首選做法是什么?”“如果學校(社區)組建‘環保志愿者隊伍’，您是否愿意參加?”

(二)抽樣方法

本次調查于2006年6月進行，研究僅以大連理工大學所有在校本科生為總體，從中抽取200名大學生作為樣本進行調查。采用的抽樣方法是運用系統抽樣方法抽取200個宿舍房間，再運用簡單隨機抽樣方法在每個房間抽取1人作為最后的調查對象。如抽中的大學生因故不能填答問卷，則以同寢室鄰床大學生代替。如抽中房間所有4人都不能填答問卷，則以鄰近房間代替，回收問卷191份，有效回收率95.5％。

三、調查結果

(一)大學生環境意識水平

按照指標及其得分標準計算，可以得到大學生環境意識水平基本數據。反映環境意識水平的總的平均得分是73.6，最低只有25分，最高則是滿分100。由于沒有可以比較的參照群體，不能評價大學生的這個環境意識水平到底怎樣。但根據數據本身可以看出，這是一個中等水平的數字。

其中，環境觀、環境知識和環境行動的平均得分分別是30.4、25.0和18.3分，換算成百分制分別是76.0、83.0和61.0分。從中可以看出，環境知識平均得分最高，其次是環境觀平均得分，環境行動平均得分最低，并且只有環境行動平均得分低于總的平均得分 數據表明，大學生對基本環境知識掌握較好，并對環境有較為正確的認識和評價，但在保護環境行動方面表現相對欠缺、滯后。

(二)不同特征大學生環境意識水平

以自然和社會屬性為區分標準，比較分析不同特征大學生環境意識水平情況得到數據，從表中數據可以得到以下結果：(1)女大學生的環境意識水平要高于男大學生(2)不同年級大學生在環境意識水平上差距不大，大一總的平均得分為72.3，略低于大二、大三。(3)文科專業大學生的環境意識水平以及在各個方面的平均得分都要高于理科專業大學生，(4)農村出身的大學生環境意識水平要好于縣級城市和大城市出身的大學生。(5)從總體上看，家庭收入越高的大學生環境意識各方面表現都要遜于家庭收入低的大學生

經方差分析，不同性別、年級、專業性質和家庭所在地的大學生環境意識水平不存在顯著性差異。但積矩相關分析顯示，家庭收入水平與大學生環境意識水平及環境行動平均得分存在負相關關系就是說，家庭收入水平越高，大學生的環境意識水平及其在環境行動方面的表現越差。但是皮爾遜相關系數都很小，說明相關程度比較低?？傮w上可以認為，不同特征的大學生環境意識水平相差無幾。

(三)大學生環境意識其他方面情況

調查發現，大學生對周圍同學的環境意識水平評價較低，有63.8％認為較弱、很弱，大學生的環境知識主要來自于電視、公益廣告和學校教育，比例分別是31.7％、25.8％和20.8％。其中學校教育僅排在第三位是值得注意的問題。在本題的回答上，有71人占37.2％的調查對象沒有回答，可能的解釋是大學生并不十分清楚自己所擁有的環境知識的來源，或者來源分散而不集中。

在對環境保護的責任主體確定上，認為應該是個人、政府和企業的分別占32％、30.8％和26.7％。這一結果或許與問題表述不甚明確有關雖說環境保護人人有責，但對環境保護負總責的應該是政府，企業和個人在各自活動范圍內承擔相應的環境保護責任?？梢哉f大學生對環境保護責任主體的認定并不明確。

在“根據您的觀察，近5年您家周圍地區的生存環境(如空氣、水等)的變化是怎樣”的回答中，有48.4％的大學生認為“環境由好變壞”在這些大學生中，家庭所在地是農村以及縣級城市的大學生占76.1％進一步分析顯示，家庭所在地與該題的回答存在顯著性相關 這揭示的現實是，大城市環境保護措施開始發揮功效，環境在逐漸轉好而縣級城市尤其是農村地區，環境保護工作效果不佳，環境仍在惡化之中

四、結論與建議

本次調查得出基本結論為：大學生環境意識水平整體上不高，對基本環境知識掌握較好，并對環境有較為正確的認識和評價，但在保護環境行動方面表現相對滯后：不同性別、年級，專業性質和家庭所在地的大學生的環境意識水平不存在顯著性差異；家庭收入水平與大學生環境意識水平存在一定程度負相關關系，這個結果有待進～步驗證和分析：大學生的環境知識主要來自于電視、公益廣告和學校教育；縣級城市尤其是農村地區環境仍在惡化之中。為進一步提高大學生環境意識水平，針對調查發現的問題提出若干建議。

結合大學生思想道德教育，端正大學生環境觀 環境觀是環境意識的核心，對于提高大學生環境意識水平具有決定性作用 所以應將環境觀教育納入高校德育范疇，通過開設選修課甚至必修課對所有的大學生進行系統的環境觀教育，同時將環境觀教育貫穿于思想政治理論課教學、輔導員工作和校園文化建設中，這樣有助于推進高校環境觀教育的縱深發展和大學生環境意識的提高

結合大學生課程建設，豐富大學生環境知識 應該在大學課程建設的過程中增加環境科學知識的教學內容 大學環境教育課程主要應加強兩部分課程內容：一是面向全校各專業開設公共選修課，如“環境保護”、“環境與發展”或“環境與可持續發展”等，重點講述環境污染的現狀、危害及環境保護的政策和法律法規等知識 二是根據全校不同專業的特點開設專業選修課，如“清潔生產工藝”、“三廢處理”、“可更新資源管理”、“旅游景區環境評估”、“環境監測”等，結合各專業的具體特點深入學習環境保護知識，全面提高大學生環境知識水平

結合大學生社會實踐，強化大學生環境保護行動 應該將大學生環境觀、環境知識的課內教育與課外實踐相結合，積極組織大學生從自身一點一滴做起參與各種環境保護實踐活動，如開展環境狀況調研和環境保護宣傳，倡導科學，健康節儉的生活方式，親近自然、感悟自然等活動，在各種社會實踐行動中不斷提高大學生環境保護能力，促進大學生環境意識水平的鞏固和提升。

(摘自《當代青年研究》2007年第2期)