看不見的含量：中職語文的人文價值

美國做過試驗，集中20位不同國家的工人，發給同樣的模具，打造同樣尺寸的銅磚，不需倒可技術，然而打出來的結果還是有高低之分，有不同的審美傾向。這說明人文素質這種看不見的含量，在科學發達的今天，始終決定著我們生活的質量和做事的差異。同樣，我們的職業教育在傳授知識技能時，更要重視這種看不見的含量——人文素質的培養。

“春風不度玉門關”——語文人文的尷尬處境

1、地位邊緣化。由于職業教育以培養面向生產第一線所急需的技術、管理、服務人才為目標，為了提高學生的職業能力，許多學校寧愿開設計算機語言程序、企業會計等學生如聽天書的課，也不愿花點時間在培養學生的人文素質上，錯誤地將語文與職業能力對立。

2、認識功利化。在職業化教育理念無限擴張的前提下，教學的工具化(政治工具與技術工具)、功利化(找個好飯碗)色彩越來越濃厚，人文教育倍受排擠。

3、與世界職業教育趨向的異化。瑞士等許多發達國家已發現單純技能式的職業培養，與社會的學習需求多樣化和終身化有悖，不利于學生畢業后的道路選擇。為培養學生的潛在能力，他們尤為重視普通文化課中的母語，極其關注國民精神、民族精神的發揚和重塑，培養學生的公民責任感和獨立作出決定的能力。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”——語文人文性的隱性功能

語文的人文性實質是教人做人。它是從精神層面上潛移默化地感染激發學生，通過人文母語體驗人類積累的智慧精神、心性精粹與閱歷經驗，在不知不覺中洞察人生、完善心智、凈華靈魂、提升境界，激發做一個健康負責的職業人。

1、“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”——看不見的德育教化功能。職業學校的學生大多學習興趣差，自我內驅力弱，心性波動大，正面的直接的教育他們極為反感。而語文可以讓學生從多方面領會人生價值，逐步形成民族意識和個人成才的正確觀念。這種通過替移默化的方式對人生的影響力卻是任何硬教育無法比擬和企及的。

2、“梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風。”——看不見的審美感化功能。語文通過生動的生活語言和優美的文學語言在情感上融入，在一個個具體鮮明的形象中使學生心理上產生感應，情感上產生共鳴，培養學生感受美、理解美、傳達美、追求美進而創造姜的能力，從而提高其欣賞水平和審美素質。

3、“細雨魚兒出，微風燕子斜。”——看不見的職業能力同化功能。職業能力包括職業技能和職業品格，而職業品格往往決定著職業技能的高低，更受許多企業看重。語文的人文性對每個學生的關注和尊重，有助于培養認識的客觀性和職業品格的修養。

4、“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”——看不見的思維拓展功能。語言是思維的反映。語文是形象思維。如果語文人文素養的缺乏，將直接影響學生思維的深度和廣度，對問題的洞察力，對事物的前瞻能力，這正是職業人創造能力的重要內容。

“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”——顯性的人文培養

日本教育家在檢討20世紀的教育時提出若忽視了另一半的教育——人文素質，人就會變成“經濟動物”。韓國在制定21世紀教育改革的思路時提出：經濟上學習西方，倫理道德上保持東方的文化、人口眾多、文化悠久的中國要提高全民素質，增強綜合競爭力，更應彰顯人文素質的培養。

1、“吹面不含寒楊柳風。”——彰顯平等的人文關懷。中國的職業教育在大學和高中的夾擊下成為人們眼中的差生教育、劣勢群體，作為職業教育的語文老師就是要有一顆人文之心，去善待每一個學生，尊重每一種選擇，培養健康的職業尊嚴感和價值觀。

2、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——體現生活化的實踐。語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。博大精深的民族語文，蘊涵著深厚的文化底蘊和人文價值，是發源地；異彩紛呈的時代語文，包含多元化的文化個性和價值追求，是引流渠：歷史和現實的有機契合，是民族生活化語文的生動再現。

3、“它山之石，可以攻玉。”加強整合。課堂是一個完整的生命體，在教學安排上既突出了語文學科的特點，又更加注重各門學科間的有效融合，教師帶領學生進入語文天地就是完成一次次精神生命的體驗，但整合不是簡單的技術疊加，而是擴大了信息容量，優化了教學過程，鍛煉和提高了學生的創新思維與實踐能力。

當前，母語的人文含金量已倍受世界各國有識之士重視，美國職業學校將閱讀書寫、思維、個人品質、集體責任感當作現代人必備素質來培養。人文素質教育是學校教育中的核心教育，是培養個人、國家和民族精神支柱的教育因此，我們應高度重視母語的人文光芒，重視學生的可持續發展，讓其看不見的含量在學生的職業生涯中顯示更強的競爭力。

(摘自《職業教育研究》2006.11)