教材建設的基礎是教學改革

當大學老師的可能都有這樣的經歷：接受新學期的教學任務后，一定擠出時間先奔書店(現在還可以網上購書，但一定搜索得眼睛發直)，翻出與所教課程相關的十好幾本，粗粗讀來，從中挑出幾本，購到家中，花N多時間細細琢磨，終于下決心從中挑選出一本最滿意的，建議作為新學期教材。然而，接下來一個假期的備課和一個學期的教學，這本粗挑細選的教材卻處處讓你不滿意；無奈，下學年又重新再來過，如此往復。唉！好書都在哪里？(這里的“好書”，特指教材，下同。)

換個場景：開春了，各大出版社都積極張羅，不僅領導親自下江南，走全國，訪名師，而且動員各地優秀教師積聚好地方，積極研究討論開發新的“優秀教材”，也就是憧憬中的“好書”。但是，沒過多久又重新再來過，如此往復。唉！怎么才能組織到好書？

書其實不少：以“C語言程序設計”為關鍵字，在專業圖書網站“互動出版網”中搜索，能找到479種 (書名中都帶“C語言程序設計”字串)；“軟件工程”圖書能找到593種；“軟件工程及軟件方法學”類圖書有1110種；“操作系統”類圖書有2061種；“數據結構”類圖書有379種……

真不少，那為什么合適的不多甚至沒有？或者換句話說，怎樣才算是本好書呢？

1從“本科教育質量工程”說起

經國務院批準，教育部、財政部以“教育部高教 [2007]1號文件”聯合下發了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，正式啟動“本科教學質量與教學改革”(以下簡稱“質量工程”)，這是繼“211工程”、“985工程”和“國家示范性高等職業院校建設計劃”之后，我國在高等教育領域實施的又一項重要工程，是提高本科教學質量的重大舉措。

近年來，我國高等教育發展的主旋律是規模的擴張。但與此同時，教育部始終把提高教育質量放在重要位置，將質量作為高等教育發展的生命線。1999年，黨中央、國務院作出擴大高等教育招生規模的重大決策；2001年，教育部出臺了 [2001] 4號文件《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，其中就加強教學工作明確提出了12條針對性很強的要求，對提高教學質量起到了重要作用；2005年，教育部下發了 [2005] 1號文件《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，就高等教育的發展提出16條要求，強調高等教育必須堅持科學發展觀，實現高等教育工作重心的轉移，在規模持續發展的同時，把提高質量放在更加突出的位置。

2007年1月26日的《中國教育報》刊登署名“高思”的文章《提高高校本科教學質量的重大舉措》，很好地解讀了高教 [2007] 1號文件。文章指出：實施“質量工程”要處理好的幾對關系，即點與面的關系，建設與改革的關系，規范管理與改革創新的關系，教學與科研的關系，內部發展與外部適應的關系。

2問題及其原因所在

學習高教 [2007] 1號文件，審視我國本科教育質量，我們產生的問題是：一直以來，我們都很重視學生工作，可為什么“學風年年抓，年年不如去年”？事實上，國家始終重視高等教育的教學質量，可為什么“還不能完全適應經濟社會發展的需要，學生的實踐能力和創新精神亟待加強”？問題的根源在哪里？

有人說，這是社會問題反映在學校，反映在高等教育的發展上。誠然如此，但這是個永恒的話題，傳統教育下原有的社會環境、價值觀等等發生了一系列的變化，這種變化大都還是社會進步的反映。客觀上，教育要適應社會的發展和變化。

有人說，現在的學生“今不如昔”，和我們 (指教師) 當初比如何如何不行。但是，大眾化教育不同于精英教育，學生對象群體發生了根本變化。要用今天的眼光看待今天教育所處的環境，要用今天的眼光來認識我們今天的學生。

我想，我們應該捫心自問：我們 (教師) 有沒有問題？教育本身有沒有問題？

正如高思文章所言，“教育觀念落后，教學內容陳舊，教學方法單一，教師隊伍水平亟待提高”，這是問題原因所在。

學校學習氛圍的變化主要緣于學生結構和學生對象的改變。一味悲哀著學校學習氣氛與以往的不同和很多學習傳統的喪失，不僅于事無補，也不利于對學生的正確理解，當然也不能營造培養當代社會精英的良好環境。因此，不能簡單地把當今教育質量出現的問題看成是社會影響，歸罪于學生素質，歸結于高教的大規模擴招。事實上，教學對象變了，教學目標變了，教師“單一”的教學方法已經成為亟待解決的關鍵。

2.1說說“教育觀念落后”

說到問題總抱怨社會大環境，單純地埋怨學生不長進，簡單地認為大學生數量增長過快……這些似乎都有一定道理，但是，這樣的抱怨并不解決任何問題，而恰恰說明我們的教育觀念落后。

孔子曾經提出過不少至今仍然具有教育意義的人本思想，其教育觀點雖老(2000多年前呢)，但不舊。他的“有教無類”觀點的理論基礎是其“性相近也，習相遠也”的人性論。“性相近”說明人皆有成才成德的可能性，而“習相遠”又說明了實施教育的重要性。正是基于“人皆可以通過教育成才成德”的認識，才有了“有教無類”的教育原則。

認識“有教無類”，對于教師來說，就要真心地愛學生，由基本的“愛心”為出發點，去理解學生，思考問題，尋找解決之道。亦即：要尊重學生，用科學的態度分析和認識學生中存在和出現的問題；根據學生群體的認知習慣來設計、調整、改變和發展自己的教學方法。通過師生的共同努力，建設新的、更加積極的良好學風。

孔子非常注重因材施教，他研究人的方法是以承認人與人的存在差別為前提的，他對每個學生的性格和特長都很了解，并且要求學生把學和思、學和行結合起來。

就像池塘養魚。不同的魚種有不同水深分層次生活的習性，所以，一般是分層次確定投放魚種的。社會生活中，對于人才的需求也是區分不同層面的。例如研究型院校主要培養學科精英，教學型院校主要培養優秀應用人才等，甚至是高職高專的應用型人才，都各有各的用武之地。重要的是，應該從不同的角度去看待他們，理解和認識他們，用不同的方法去教育和培養他們，而不是一刀切。

2.2說說“教育內容陳舊”

“教學內容與應用嚴重脫節”是許多課程的通病，很多情況下學生“什么都學過卻什么都不會”。有個學生在手機短信中這樣寫到：“我是你們傳統意義上的好學生，你們叫我做什么我就做什么，按時完成作業，考試成績優秀。可是，臨近畢業，我還是覺得自己什么都不會，不知道自己能做什么工作。”“差生”找不到工作我們有千萬條理由，甚至找到了教育的典型，但“好生”卻也如此，我很想知道，老師們對此有什么看法或者高招。

相當多的學習內容長久以來幾乎一成不變，不少課程都有至少一本祖宗級的“權威”教材，教學設計等更是按著一個模式模仿，這對今天日新月異變化的社會應用和市場需求來說，簡直就是天方夜譚。

例如，有兩種辦學形式是過去所沒有的，一種是“三本”的“獨立學院”，一種是“職業技術學院”。這樣的辦學形式，相關專業應該怎么教？和“一本”、“二本”的相同專業有什么不同？打個比方：同時開設本科與專科的“臭豆腐專業”，其各自的培養目標是什么？這樣的問題，恐怕很多任課老師甚至教學管理者還沒有認真思考過。

2.3說說“教學方法單一”

在一次高職院校的教師座談會上，我問一個年輕老師：“你在重點院校的計算機專業畢業后，擔任高校教師之前有沒有經過師范培訓？”她說沒有，我又問：“那你是怎么學會當老師的呢？”結果把在場的老師都問住了。其實很簡單，我們基本上都是自學成才的，我們的教學方法主要還是從我們當初的老師那里體會來的。但是，今天我們所教的學生已經完全不是當初的我們。這樣的變化其實我們是心知肚明的：我們是在用當初老師教一本學生的方法，在教著今天高考第三、第四、第五批錄取的學生。我們沒有認真思考學生群體的變化，我們忘記，或者假裝忘記了孔子“因材施教”的教誨。

在應用型院校當老師，我們就勇敢地承擔起社會賦予我們的職責，我們需要，也應該為今天的學生做點什么？做什么？做教改！

我們首先應該學習、繼承和發揚傳統教學方法中的優秀成分、適用成分，認真體會今天學生的現狀與特點，堅持相信“人之初，性本善”的理念，在教學實踐中把握“適度理論”，規劃教學內容，探索教學方法，把嘴上一直喊的“以學生為本”真正落到實處。

傳統模式的教學方法可以簡單地概括為“先說 (課堂理論教學)后做(驗證性實驗)”和“光說不做”。但是，在大眾化高等教育背景下，課堂教學效果普遍出現滑坡，客觀上淡化了“驗證性”實驗的基礎，因而嚴重影響了課程的教學質量。

我們在教學實踐中摸索出一套“把實驗實踐環節與理論教學相融合，抓實驗實踐教學促進學科理論知識學習”的教學方法，有效地提高了學生的學習興趣，以此來提高大眾化高等教育背景下專業課程的教學效果和質量。這個教學方法可以簡單地概括為“先做后說”和“邊做邊說”。這里的“先做”，就是教師依據相關課程的知識體系和教學要求，精心設計前導實驗，學生在實驗設計的指導下，通過實驗方法來了解和實踐課程知識；這里的“后說”，就是在學生具備了一定感性認識的基礎上，在課堂教學環節中答疑解惑，系統地提高學科知識的理論水平。

在實踐中我們體會到，學生在一些課程中產生的學習困難，首先來自于他們對所學知識缺乏必要的感性認識，而我們在教學中采用“先做后說”的方法，把根據學科理論知識精心設計的實驗實踐環節與學科理論教學相融合，抓實驗實踐教學促進學科理論知識學習，較好地解決了學生的認知困難，符合特定的學生對象，取得了很好的教學效果。“通過實踐而發現真理，又通過實踐而證實真理和發展真理。從感性認識而能動地發展到理性認識，又從理性認識而能動地指導革命實踐，改造主觀世界和客觀世界。實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環往復以至無窮，而實踐和認識之每一循環的內容，都差不多進到了高一級的程度。”

3用論文表達教改心得，用教材體現教改成果

我一直認為，大學專業教師是跨學科人才，他一頭踩著自己所在的專業，一頭踩著高等學校教學這個師范專業。大學專業教師從事教學改革，應該認為是開展科研活動，因此，教改論文，就是科研論文。奇怪的是，現實并非如此，在許多學校，教師從事教改和撰寫教改論文，并不算科研成績。我想，這是客觀上造成大學教師不重視教學的原因之一。

重視大學教育質量，開展質量工程，就要重視教學改革，就要重視教改成果的交流。把自己的教學體驗和教改經驗寫出來，獲取與同行交流的機會；寫出來，完善最初的想法，獲得新的發展與長進；寫出來，也完成了我們職責所在的體現在教學改革上的科研任務。

另一方面，教材體現了教學內容建設與教學方法創新，教改的成果要體現在教材上。張揚成績，擴大交流，共享成果，也謀求改進與發展。

2003年，我們從改善課程實驗條件出發，編寫和出版了《操作系統原理實驗》一書，在以后的幾年中，我們不斷發展，陸續出版了近10本“高等院校實驗系列信息技術類”教材，內容包括操作系統原理、匯編語言程序設計、數據結構與算法、軟件工程、網頁設計與網站建設、多媒體技術、信息安全技術、人機界面設計、數字藝術設計概論、信息資源管理、電子商務概論等課程。多年來，這些實驗教材得到了廣泛的認同和應用，取得了很好的教學效果。

隨著教改研究的不斷深入，上述大部分實驗教材已經逐漸發展成為以實驗實踐方法為主體開展教學活動的具有鮮明教學特色的課程主教材，相關的數十篇教改研究論文也贏得了普遍的好評，并多次獲得教學優秀成果獎，完成了應用型“操作系統”優秀課程建設、“軟件工程”精品課程建設、“多媒體技術”課程建設等教改項目。

4教材建設要在繼承中發展，在發展中創新

在教材建設中，以下問題是常見的：

1) 雖然國內許多教材的“祖宗”都源于國外，但卻是遠遠地難于和“高”于其前輩，好象不難就無法體現作者的水平，并且越寫越難 (相對于讀者，尤其是學生讀者而言)。教師選教材和出考卷，很多是根據教師本人的感覺和需要，很少站在學生學習和認知的立場上來考慮。

2) 一些學術著作被有意無意地當成教材。一些老師在自身建設過程中完成和出版了一些學術文獻和專著，例如由于銷量和榮譽感等原因，被選來作為課程的教材；某些教材讀來就好像學術著作或博士論文。缺乏可讀性的專著怎么能單純埋怨渴望讀好教材的學生“不努力”呢？！

3) 只要有銷路就能寫教材。自從出版社被明確為企業之后，這個情況就一直存在。由于利益關系，某些知識領域甚至成了被“把持”的山頭。

4) 一些所謂“應用型”教材其實只是“狠心”做了點減法。我們講“應用型”教材不是簡單地“減少理論內容、增加實驗和習題個數”，減什么加什么要有研究，要進行探討，沒有教改作為基礎，拼湊的“應用型”肯定是短命的。

5) 在很多學校，出教材不能成為個人升遷的資本。我在一定程度上贊同這樣的做法。教材建設首先是優秀教師的職責所在。但是，教材不是論文，其中包含著很多艱苦細致的工作，切實減少教材的錯誤是寫書人和出版人的良心所在。

寫書人有沒有想過，你寫的書為什么沒有人愿意讀？你寫的書為什么賣得不好？你寫的書為什么短命堅持不下去？這些，也是問題的一個方面。

4.1教材建設要在繼承中發展

當然，教學中出現的很多問題也不完全是因為教材不好，可能是我們缺乏靈活運用教材的能力所至。

在解決課程教學的重點難點等方面，我們不乏優秀論文和優秀成果，也有很多優秀的教學前輩和教學典范；從宏觀上講，我們不缺教材，也不缺好教材。在長期的專業建設和教學實踐中，通過引進、消化吸收以及教改創新等，許多優秀的、具有方方面面特色的國內外教材得以出版和發行。我們覺得，傳統的教學方法中已經積累了很多很好的內容，這些內容要傳承和發揚，要珍惜，要很好地加以利用。而我們所做的探索和研究，只是在“單一”的基礎上，成為“有二”，教學改革還需要“成三”、“為四”……只要“材”不同，“教”的方法就可能也應該有所不同。

但是，應用型院校的學科建設應該有其自身的特點和特色，傳統的精英教育模式即使仍然優秀與先進，也不能完全適應普及高等教育的需要，新的高等教育形勢呼喚新的教學方法和新的教學模式。應用型教材的建設還應該包括對本課程教育對象的正確認識、對教學目的的深刻理解和對教學方法的改革發展。

要在教改的基礎上研究和建設教材。換句話說，在教材建設中要很好地把握編寫內容的“度”，要完整、全面；而在具體教學過程中，要很好地把握靈活的“度”，在符合培養目標的前提下，授課要生動、能理解，要引導學生產生對課程內容的濃厚興趣，千萬不要滿堂深灌而讀僵讀死。許多課程雖然有鮮明的應用性和實踐性，但也有對基礎課程和對理論深度的很高要求，因此，教學方法需要很好地設計，需要明了教學過程中學生的學習狀況，積極進行調整和引導。

4.2教材建設要有公眾意識

盡管教材通常是個人教案、講義的結晶，但正式成為教材，將會有更多的群體來使用，例如更多的老師根據其來組織教學，學生在其引導下學習相關知識。一句話，教材是給人讀的。因此，教材應該能夠激發起老師和學生的閱讀熱情。但現狀不是這樣。以至于一段時間中，從中央到地方，很多人都在關注學生間教材的轉讓問題，甚至出臺文件，以減輕經濟負擔為名，維護甚至鼓勵高年級學生把自己使用過的教材轉讓給將要使用的低年級學生。這個時候我倒迷茫了：老祖宗說的“讀書破萬卷”，現在可好，書不破，還能夠代代相傳了？其實原因很簡單：書基本不讀！讀書人不讀書，更值得關注。拋開學風問題不談，我想，書，可讀性不強，是個重要原因。

一般情況下，要完成一本新的教材，通常還需要其他老師甚至是學生的加入，或部分編寫，或參與意見，或操作驗證等等，因此，教材建設要有團隊精神，要為其他老師的教學應用著想，為廣大學生的學習運用著想。

5后記

下面的話讓我長久思考：

社會如此厚愛給了我們從事大學教育的職業和事業的機會；

家長如此抬舉送進成千上萬血汗錢構成我們豐厚的薪金；

學生如此虔誠慷慨拿出了他 (她) 們一輩子中最美好的時光；

我們，總該認真做點什么吧？

我想，做個好老師，追求良好的課堂氛圍和教學效果！寫篇好論文，有益于自己和同行的交流和發展！出本好教材，創新研究為學生提供更多可讀的好教材，好讀物。(周蘇網站：www.zhousu.net)