跨越初步編程的門檻

信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)是重在教會學(xué)生應(yīng)用學(xué)科理論，指導(dǎo)實(shí)際應(yīng)用，從某種意義上來講，應(yīng)用比理論更重要。而職業(yè)教育的特點(diǎn)是重應(yīng)用。該章要完成的教學(xué)任務(wù)是程序設(shè)計(jì)初步，即for/next循環(huán)語句的使用，內(nèi)容所涉及的知識點(diǎn)是初學(xué)者的一道難關(guān)，它又是一種非常重要的基礎(chǔ)語法結(jié)構(gòu)，是初步編程的一道門檻，所以如何理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論，使學(xué)生真正理解這一部分知識，從而能夠利用for/next語句解決問題是教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，該課的設(shè)計(jì)立足于以學(xué)生為主體的原則，是典型的任務(wù)驅(qū)動課型，充分體現(xiàn)教學(xué)改革的特色。

1. 本課程通過復(fù)習(xí)順序語句的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)出能完成此功能的循環(huán)結(jié)構(gòu)。對比兩種解決方案，讓學(xué)生感知高效解決問題的方法，使學(xué)生自覺進(jìn)入教學(xué)情境。

2. 以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，在教學(xué)方法上講求任務(wù)驅(qū)動，講練結(jié)合。以任務(wù)驅(qū)動為主要教學(xué)手段的課堂教學(xué)中，始終關(guān)注著學(xué)生的興趣。任務(wù)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的，教學(xué)重難點(diǎn)分布其中。

3. 本節(jié)的重難點(diǎn)是理解計(jì)數(shù)循環(huán)語句(For--Next)的執(zhí)行過程。如果光講它的格式功能，即使講的頭頭是道，學(xué)生難免云里霧里，那是空的。通過設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣畫圖程序，變換初值、終值、步長及在循環(huán)體中巧妙使用控制變量變換出豐富多彩的圖形來解決本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了鞏固新知、加深理解，設(shè)計(jì)了幾個(gè)由淺入深的變式題，若能靈活應(yīng)用，也就說明難點(diǎn)突破，目標(biāo)達(dá)成。體現(xiàn)了“學(xué)中做”、“做中學(xué)”、再“學(xué)中做”的思想，為不同層次的學(xué)生搭設(shè)了學(xué)習(xí)平臺(如：點(diǎn)擊興趣制作和點(diǎn)撥)，使學(xué)生的認(rèn)識螺旋上升，不斷深化，學(xué)生的知識得到不斷重組和內(nèi)化，從而使學(xué)生的能力得到提高，也優(yōu)化了課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

4. 職校學(xué)生對圖形感興趣，在教學(xué)中以制作圖形為例，使學(xué)生倍感輕松，在課后作業(yè)中，設(shè)計(jì)了用for/next解決學(xué)生感到頭痛的數(shù)學(xué)問題，注重學(xué)科間的密切聯(lián)系。