透視中澳教學模式 思考ＩＴ專業教學改革

在當前中等職校IT人才培養過程中，面臨著嚴峻的現實問題：一是書本的知識永遠跟不上時代發展的步伐；二是一方面IT人才緊缺，另一方面每年卻有大量的IT畢業生找不到滿意的崗位。究其原因，一是計算機知識更新太快，書本的知識遠遠跟不上計算機的發展速度，知識更新太慢；二是在實施教學過程中自身存在著一定的弊端，中職IT專業人才規格無法滿足社會需求，導致了人才供需的嚴重脫節。

雖然當今的職業教育模式已有了一定的改變，但仍然不能適應日益發展的社會需要。對于自學能力欠缺的職中生，難以繼續深入地學習，在教學形式上習慣于接受老師的教學，懶于思考，滿足于卷面分數，忽視實際操作能力的培養，通過引入優質的教育資源與先進的教學理念來改變IT專業現狀已具有迫切性。

1轉換現行教育體制注重教學過程實效

在目前IT專業教學過程中常常面臨著這樣的困惑：一是以學生考證為中心，忽視學生綜合能力培養的教學；二是以學科為中心，忽視學生操作技能訓練的教學。在現行的教育體制下決定了這樣的教學過程，教學時間受到宏觀上調控，微觀調整受到一定的限制，因而難以實現預期的教學目的和教學效果的達成度。澳大利亞的TAFE（Technical and further education技術與繼續教育）學校，教學過程是依據Training Package（培訓包）的指導，教材、教法都是老師自己選擇，學生的學習是否達到要求、需要多少課時，任課教師有決定權。在對學生進行評估的過程中，參照培訓包中的技能標準，注重學生能力的培養，在評估過程中充分體現有效、可靠、靈活、公平的原則，將教學效果作為評價的終端指標。

現行的教育體制重在IT專業教學中理論輕實踐的現象猶存，死記硬背的內容較多；即使學習實際操作也停留在基礎上，難以進一步深入下去。以計算機一級B為例，考證時有許多知識需要背記，學生學會了Word的基本操作后，要求設計一張小報，許多學生不會設計。如果在完成Word的基本操作后再增加一節設計課，將所學知識進行應用，那么學生掌握得更全面更實用。同樣Excel也是非常實用的辦公軟件，但教學時只是停留在解決考試問題上，用一套又一套地練習題訓練，認為題目會做了考的分數高了，就誤認為學得很好。而學生在解決實際問題時，往往不能靈活運用。因此教師應當結合實際設計一些提高題和應用題讓學生來體會，只有這樣培養出來的學生才會受到用人單位的歡迎。

2引入先進教學模式滲透項目開發理念

現行的教學模式注重于課程多而全，以此來求得學生水平提高。然而在實施教學過程中傳授給學生的僅僅是一些基礎的知識和技能，學生技能的提高和發展有待于學生自學，學生在校期間只掌握了專業的皮毛，而關鍵并具實用知識和技能知之甚少。

澳大利亞TAFE學校的老師在對學生傳授了Excel軟件時，利用Excel的功能指導學生設計培訓成本核算軟件；而我們在講授這部分內容僅僅涉及到一小部分功能，有時雖然也用宏功能來做工資核算系統，但就其本身的功能沒有進行開發。在進行計算機語言教學時，總認為學得越多越好，其實對學生而言，只學會了最最基礎的部分，不能進行應用開發；眾多的語言對絕大多數學生一無所獲，因而選擇一兩門具代表性的語言，再增加項目開發課進行開發，以此來提高學生的學習興趣，學有所得學有所用；寧求學好、學精、學活，勿求學多、學全。

在課程設置時不僅要考慮開設的課程，更需考慮課程的提高部分，對一些實用性較強的課程，學完基礎部分后增加一些課時進行提高和延伸。如一級B學完后，增設小報制作課、工資核算系統開發課等，語言課學完后增設小型項目開發課等。

3探究小班教學模式構建校企無縫對接

IT課程教學并不是單純的理論課教學，而是理實一體化的綜合課程教學；澳洲TAFE學校IT課程教學是采用小班化并具有IT公司真實情景教學模式，一個班級平均只有15～30名學生；教學內容是實踐工作和課堂教學相結合的培訓包，是由世界著名IT公司的專門人員和專任教師代表組成的教材研發機構，每年在向全世界IT行業主要公司，如微軟，SUN，HP等不同類型公司咨詢在未來2～3年內最需要怎樣的人才，包括技術和素質方面的要求，加入其本身在軟件開發方面的經驗，開發出符合國際IT發展潮流需要的課程。

課程設置上體現項目式教學模式，教師應用工作中開發的實際案例作為項目讓學生自行獨立完成，學生把所學的知識綜合應用起來，根據軟件開發的規范獨立的完成任務。課程內容和教學方法的先進性，結合專業特色加入一些學生比較感興趣、比較容易學習的課程，如美術課和圖像處理課等，使學生在緊張的學習中得到調節，收到意想不到的效果，更增加了許多選擇工作的機會。

教學方式輕松靈活，教師注意觀察學生上課時的狀態并及時采用靈活的方式方法來調整。教師的權威與師生的民主，和諧互動的統一，教學內容通過做游戲和小組活動的方式進行，在培養學生動手能力的同時活躍了課堂氣氛，使學生精神集中，從娛樂中得到知識和獲取技能。教師能采用靈活的教學手段和方法使學生在快樂中學習，愉悅了學生的身心，更利于學生牢固掌握所學知識和技能。

4強化實踐教學環節實施行業技能鑒定

澳洲學生的學習課程是根據企業的要求來設定，突出了以技能為基礎的教學方法。職業體系共分六級、前面四級從低到高是一級證書、二級證書至四級證書以及文憑與高級文憑六級，證書是全澳洲通用的，不存在省中級、勞動局的考工證書、全國一級、二級等等證書。

中等職校應體現以技能為主，專業性決定了其技能。在職教系統中，應根據企業的要求制定技能考核的等級標準，達到什么證書干什么活、到什么崗位都應有明確的規定。

為了讓計算機專業的學生能更多了解專業特點及掌握技能，應規定利用暑假參加社會實踐，了解社會信息、體驗工作艱辛，更好珍惜學習機會，拓寬知識面。

5建立行業專家機構調整職教課程體系

職業學校中的專業課程設置大多數是學校參考一些現有的大綱或自己制定的。大綱和標準往往多年不變，有些已脫離了社會需求。職業教育，一定要和企業的需求掛勾，以市場需要為導向才能有生命力，這就需要學校花大量的人力和大量的時間去做社會調查。

在澳大利亞TAFE學校的教學要求及內容都是根據培訓包來實施的。到目前為止澳大利亞已經發展80多個培訓包，一個培訓包括了一個行業的基本的技能與提高技能。而且培訓包每三年修改一次，它是由各行業的專家、教育機構及政府來共同完成的。由于職業教育是全國性的體系結構、由聯邦政府來制定計劃、各州政府來執行，且TAFE學校一般都能獲提政府的資金補助，大約60%～70%的資金來自政府的投入。

我國的教育機構也應成立這樣的專家委員會，制定出切實可行的教學計劃，能給每個學校提供最新的信息，學校能隨時調整教學計劃和課程設置，讓學校在培養學生時有的放矢。在學生踏出校門時就已有一手過硬的技能和本領，在第一時間為企業所用。

6加強師資隊伍建設轉變教師培養模式

澳大利亞TAFE學校教師的來源主要通過以下兩個途徑：1、有一個四級或以上的文憑加上一至二年的工作經驗；2、本科學歷＋教師資格證書。TAFE教師的工作實踐經驗是最重要的。一個人如果他長期從事某一項工作，只要經過TAFE評估過也可以做一名教師，也就是說在澳大利亞為了吸引有經驗的工人來TAFE的學校教學。

TAFE學校的教師在AQF（Australian Quality Training Framework 國家資格培訓體系）的指導和企業技術要求的規定下，自己開發培訓課程。除理論教學、實踐指導外，還要參與課程開發，對老師的計算機多媒體技術、視頻編輯技術，以及老師本身的知識技能水平要求相當高。

計算機教師要跟上行業發展的趨勢，要不斷地自學和下企業鍛煉充實自己，要及時了解行業的情況及時掌握應有的技能能力。要培養出符合時代需要的應用性高素質人才，自己就必先有新的教學理念并且不斷更新自己的知識與技能，擴大自己的專業視野。要培養高素質的人才，學校在開展教學過程中，一方面加強在職教師技能的培養，另一方面可聘請一些有經驗的人士來學校兼職任教，會起到事半功倍的效果。

教學的目的不僅僅是讓學生掌握所學知識并能靈活應用，更要培養學生自學的能力及開拓創新的能力。職業教育只有面向社會需求，重視實際技能才能受社會歡迎。只有這樣，我們的教育才是成功的。

參考文獻

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收稿時間：2007-02-03

作者簡介：丁春明，男，1963年1月出生，大學本科學歷，中學計算機高級教師，副校長，分管實訓和教科研，市學科帶頭人，省計算機示范專業負責人，多年來從事計算機專業教學研究工作，多次獲市職業中學優質課比賽一等獎。