單元格地址引用

教學目標

1．使學生理解單元格引用的概念，并重點掌握相對引用和絕對引用的功能和操作方法。

2．通過公式化的訓練，培養學生的邏輯思維、分析、判斷，以及知識向實際遷移并解決問題的能力。

3．激發學生的求知欲，培養學生對新事物的認識和對于知識就是力量的理解。并在參與、討論交流的過程中培養學生自主探究的意識。

教學重點和難點

1．重點：單元格地址相對引用的意義；公式復制時的變化規律。

2．難點：相對引用與絕對引用在具體問題上的應用和區別。

教學設計理念

本課的教學設計放棄了常用的多媒體教學演示設備，而采用了黑板和簡易的自制教具，目的是利用引導發現法和探究研討法進行教學。

努力使學生由知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體，自主參與知識的發生、發展與形成的過程。教學中不斷的設障質疑，引發學生思考，調動學生的積極性。

本課教學通過四個環節來完成。每個環節都是從實踐出發，產生問題，然后找出解決辦法。問題的設置由易到難，形成步步緊逼的階梯形式，目的在于會聚學生的注意力，在“提出問題——解決問題——產生新問題”的循環過程中，完成整節課的教學目標。

教具：黑板上的兩個表格，3個按表格制作好的帶方孔的硬紙板。

教學過程

環節一：學習單元格引用的概念

1．由復習引出問題：

教師：(設問)如果學生甲的某一科成績改變時，我們希望他的總成績也能隨之變化，能做到嗎？

(引導)前面在學習使用公式進行計算時，有一種情況是使用單元格地址作為運算項的，如“=B1+C1” 。此時不直接使用單元格中的數據，有什么好處呢？

學生：單元格內數據發生變化時，公式的結果也會隨之變化。

2．教師：在公式里使用單元格地址作為運算項(內容)的計算方法，稱為單元格引用。

(板書課題)單元格地址的引用

3．強化練習：請5號同學寫出在E3單元格里計算學生甲的總成績的公式來(使用單元格名稱)。

4．板書：E3=B3+C3+D3(公式1)

環節二：初步認識單元格相對引用

1．提問：要想按類似的方法求出學生乙、學生丙、學生丁等人的總成績，應當怎樣去做？

學生：討論，并按自己的想法寫出答案。

教師：① 先按學生思路重復書寫學生乙、丙成績的計算公式；

② 提出問題：如果表格項目很多，這樣的公式要書寫多少遍呢？有沒有更簡單的方法來解決這類問題呢？

③ 引導——公式復制：將E3里的公式復制到E4，并讓學生嘗試上機操作，觀察結果。

2．設問：自動填充柄的一個作用是復制公式，但為什么公式復制后發生了變化？讓學生產生疑問并思索。

3．示范講解：

① 用自制的教具，附到黑板上，調整好位置，使四個小洞里露出來的單元格恰好是B3、C3、D3、E3，等學生看清楚后，教師將紙板向下移動一行，使此時露出來的單元格是B4、C4、D4、E4，由此得出E4里存放的公式為E4=B4+C4+D4。

② 板書：E4=B4+C4+D4(公式2)(與公式1并排對齊)

4．重點分析兩公式中，發生的變化與結果位置的變化之間的對應關系。

環節三：鞏固理解單元格相對引用

1．教師：以黑板上的另一張工作表“公式化訓練”為例，給出一個公式，并提問復制該公式到其他單元格里，公式會發生怎樣的變化。

2．示范講解：在學生思考的同時，教師拿出另一張紙板教具，進行演示。

演示包括行變列不變、列變行不變以及行列都發生變化的情況，并寫出公式。這樣由淺入深的講解，有助于學生理解。

3．教師：分析每組公式變化的規律，并引導學生嘗試著進行描述和總結，以培養學生的觀察能力和語言表達能力。(最后在學生總結的基礎上，得出結論，并給出相對地址的概念以及相對引用的概念和特點)。

4．板書：

相對地址：使用單元格的列標和行號表示單元格地址的方法，叫相對地址。

相對引用：在公式中使用相對地址的操作方法稱為相對引用。

相對引用的特點：當把公式復制到一個新的位置時，公式中的引用地址會隨之產生相應的變化。

環節四：學習單元格絕對引用和混合引用

(一) 絕對引用

1．問題：(針對黑板上的“成績單”工作表)：“用什么公式求學生甲的平均成績最方便？”

教師：這里針對學生的回答，著重指出直接在公式里除以3和引用單元格B1里的3，它們之間的區別，以此說明電子表格的智能性以及快捷方便之處。

2．問題：把這個公式復制到求學生乙平均成績的單元格里，會產生什么樣的結果？

教師：① 按照相對引用的方法操作；(結果會產生錯誤)

② 分析說明錯誤產生的原因，由此引出絕對引用的概念。

在講解絕對引用時，可把行、列號前面的“$”符號比喻成一把鎖，可以很好地化解學生的理解難度。由于它把行和列都鎖起來了，所以被鎖住的這一單元格地址不管粘貼到哪里都不會發生變化。

3．學生練習：在練習的過程中，加深對相對引用和絕對引用的理解。

4．教師：總結性強調，“$”符號“鎖”的作用，它“鎖”在行上，則行號不變；它“鎖”在列上，則列號不變；而未被$符號“鎖住的”單元格地址則會隨著結果位置的變化而產生相應的變化。

5．板書：

絕對地址：在單元格的行號、列表前面各加上一個$符號表示單元格地址的方法，叫絕對地址。

絕對引用：公式中引用絕對地址的操作稱為絕對引用。

6．公式化訓練練習：

(1) 如果D1里的公式是=$A$2+$B$3，復制該公式到D2，結果是什么？

復制到E1公式是什么？復制到F5公式是什么？……

(2) 如果F2里的公式是=$A$2+B3，復制該公式到D2，結果是什么？

復制到E1公式是什么？復制到F5公式是什么？……

(二) 混合引用

1．概念：如果我們希望引用的單元格，它的行號和列標中只有一個是隨結果位置的變化而變化，另一個則不發生變化，只需在不希望變化的行號或列標前加上$即可。

2．舉例：$A1和B$2都是混合引用，其中$A1列是絕對地址，不發生變化；行是相對地址，會發生變化。B$2列是相對地址，會發生改變；行是絕對地址，不發生改變。

課堂檢測

(一) 選擇題

1. 已知E1里的公式是：=B3-D2，復制該公式到F3，公式變為：()

A．=C3-E2B.=B5-D4

C.=C5-E4 D.=C5+E4

2. ……

(二) 填空題

1. 已知D3里的公式是：= A1-$D$4，復制該公式到D4，公式變為：_________

2. ……(省略)

(三) 問答題

1. 打開“銀行匯率”工作表，按要求完成。

2. ……(省略)

課堂小結

1．公式的復制與單元格數據的復制，兩者的異同之處；

2．具體應用哪種單元格引用方式要看具體問題的需要。

作者簡介：楊春穎老師是年輕的計算機教師，但是，讀者從她的教學過程和文本課例的字里行間都可以看出，她是一個思維清晰、教學嚴謹，具有十足上進心的年輕人。她的課程教案曾在《中國教育》雜志(2003年)發表。本課例曾經在05年北京市青年教師評優課活動中獲得講課二等獎、說課一等獎的好成績。