擺脫依賴 回歸本真

多媒體與網絡等現代教育技術運用于課堂教學，給傳統的語文課堂增添了諸多異彩，這無疑是一大進步。但現代教育技術與語文學科教學需進行有機整合，如果過多地強調或者放大現代技術的作用，過多地依賴現代技術，那就遠離甚至背離了語文教學的本真。近來，筆者有機會聽了不少語文課，發現隨著現代教育技術的廣泛運用，語文課堂也隨之出現了一些現代病。主要表現：一是以預設代替生成。如教師將教學流程制成課件：導入課文——展示目標——初讀感知——研讀理解——欣賞品味——拓展延伸。幾個板塊一個一個向后放，如同工廠生產流水線。再如教師先把問題投影出來，學生討論后，再呈現標準答案。一切結果都預設好了，上課只是走程序，當學生思路與標準答案不一致時，老師則想方設法把它拉回到結果上來。課堂多了程式，少了靈動，師生情感交流與智慧生成被弱化。二是以視聽代替品悟。有些老師把寫景散文課上成了自然風光展示課，把經典小說課變成了看電影。還有一位老師上《散步》，課上連續播放了《愛的奉獻》《讓世界充滿愛》和《讓愛住我家》三首歌，就是不好好地帶著學生去品讀課文。課堂熱鬧有余，靜默不足。三是以課件制作代替深度備課。不少老師備課的主要工作就是制作課件，仿佛有了課件，上課就有了著落。于是，拿過一篇課文，不是去認認真真研讀課本，研讀教參，研讀相關資料，生成教學設計，而是上網搜尋課件，選擇幾個，作點比較，或作些簡單的拼湊，就把課件制好了。這樣的課堂常常是文本與課件兩張皮，教者教得生硬，學生學得不透。

語文課堂不拒絕現代技術，但現代技術要為語文服務，現代技術只是手段，不是目的。語文教學有語文自身的規律，語文學科的根本要義在于形成和發展學生的語文素養，培養學生理解和運用祖國語言的能力。語文課堂教師應緊扣語文要義，彰顯語文個性，引導學生對語言材料進行認認真真地閱讀，反反復復地品味，入情入境地感悟，在師生與文本、教師與學生、學生與學生之間動態的語言交流中，逐步形成并不斷發展學生的語文素養、語文能力和語文智慧。一句話，語文課堂的本真一在讀，二在品，三在悟。解決語文課堂現代病的辦法就是從語文學科的特點出發，擺脫對現代技術手段的過分依賴，回歸語文課堂的本真。具體講：

一是引導學生踏踏實實“讀”文本。語文需要讀。“語文教學總得讀。”（葉圣陶）“語文教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”（張田若）讀是語文教學最基本、最常見、最有效的方法，學生總是通過讀來觸摸文字、熟悉文本、習得語言的。而且讀熟讀透文本是品與悟的基礎。因此，語文課堂應書聲朗朗，語言材料應讀熟讀透。短文能成誦，長文能復述，理解文意能隨口引用文中的語句。達到這種程度，就很好地體現出語文“讀”的味道了。

二是引導學生字斟句酌“品”語言。語文是語言習得與運用的藝術，藝術的真味需要“品”。“兩句三年得，一吟雙淚流。”這是品的境界。品味語言，反復揣摩、比較、推敲、涵泳，才能習得語言，獲得語感。例如，教朱自清先生的散文《春》，在學生熟讀成誦的基礎上，我只設計了兩個環節：一是學生選擇自己認為美的語言點，或詞或句或段，加以品析，說出美之所在，并通過朗讀把它表現出來。二是學生選擇自己最喜歡的一段文字，仔細品味后試著作一幅畫，用畫筆將春天畫出來。這樣設計，意在引導學生去品細節、品語言，體現語文“品”的味道。

三是引導學生透過文字“悟”內涵。“書讀百遍，其義自見。”這句古語一是強調“讀”，二是突出“悟”。悟有感悟、理解甚至頓悟。悟要悟情、悟理、悟內涵。悟是一個由感性到理性的認識與升華過程。語文教學需要“悟”，通過“悟”，學生才能由淺入深、由表及里、由此及彼地感知和理解語言文字中蘊含的情感與意旨，才能化“他人”為“自己”，進而形成自己今后閱讀與創造的基礎。在語文學習中，有些內容學生通過悟可以理解并說出其內涵，有些內容則只可意會，不可言說。這就更需要悟。讀而生疑，悟而透理，由“山重水復疑無路”，到“柳暗花明又一村”，“悟”提升著語文教學的境界與層次。

（作者單位：宿遷中學）