提高農村學生語文素質的幾點做法

就農村學校而言，應試教育還占據著主導地位，學生整天在題海中疲于奔命，語文素質不高。為學生擺脫題海，提高語文素質，筆者采取了幾點做法，收到了較好的效果，現整理出來，與廣大農村語文教師交流。

一、融識記、練字于一體

筆者每接一個新的教學班，都會發現一些相似的情況：很平常的字，學生不會寫，寫字清楚、端正、美觀的寥寥無幾，多數書寫潦草，有的甚至極不成樣子。針對這種情況，筆者要求學生每學習一篇課文，都要用印刷體楷書或人們認可的具有個人風格的鋼筆字體（如龐中華）來練寫生字詞，達到既識記字詞又練字的目的。對學生的練字嚴格把關，不認真練字的，批評教育，并令其重寫。這樣一學期下來，學生字詞掌握、書寫水平有明顯好轉。

二、發揮集體力量，實現資料共享

檢查學生摘記，往往是寫得少，內容也不夠多樣。出現這種情況也不能光認為學生不認真，農村學生的確也受到一些客觀條件的限制：手頭資料少，學校圖書少得可憐，上網搜索更辦不到。對此，筆者要求每位學生想方設法搜集名人名言、詩詞名句、成語、俗語、諺語、美文、名人事例等，把搜集到的抄下來，貼到教室墻壁上，辦成一個摘記資料專欄，供全班同學抄錄。這樣將資料集中，資料共享，很快解決了學生摘記數量少、內容不豐富的狀況。

三、將文學名著閱讀落到實處

新課標教材向學生推薦、介紹了一些中外文學名著，閱讀這些名著無疑大有禆益，但落實起來并非易事，因為平時學生課外作業特別多，無暇讀書。這樣如何解決名著閱讀這一問題呢？筆者要學生充分利用寒暑假讀書，尤其是暑假，是閱讀名著的大好時機，必須抓住，不可錯過。筆者要求學生在假期內認真閱讀名著，做好摘記，寫好讀書體會。另外，平時教學，筆者壓縮學習課本的時間，將名著的一些精彩章節拿到課內來精讀，從內容、人物、寫法等方面作深入研討。這樣學生假期通讀，課內精讀，將名著的閱讀真正落到了實處，學生受益匪淺：培養了情感，豐富了語匯，提高了語言表達能力，開闊了文學視野，提高了鑒賞能力。

四、國學典籍精選讀背

博大精深的先秦諸子學說，奠定了中國傳統文化的基礎，它們當中有許多富含哲理的精彩段落，讀背這些段落，無疑讓學生深受教益和啟迪；《詩經》《千家詩》等書中有很多生動、優美的詩，尤其是《千家詩》選了不少與春夏秋冬和節日風俗有關的詩，如“春城無處不飛花”，“綠樹陰濃夏日長”，“有雪無梅不精神”，“爆竹聲中一歲除”，“清明時節雨紛紛”等，這些詩學生非常感興趣，讓他們讀背無疑能陶冶情操，提高古典文學素養。為此，筆者每星期拿出一節課的時間讓學生讀背《論語》《詩經》《千家詩》等國學典籍。具體做法是：教師選定讀背內容，讓學生抄在摘記本上，學生查字典，掃除字詞障礙，師生討論字句，弄清含義后學生讀背。筆者這一做法試行一學期，便有成效：學生能在作文中正確引用典籍中的名句，為自己的文章增色。

五、發掘文本的語文因素

當前語文教學有重人文性輕工具性的傾向，筆者以為這是不妥當的。語文課的根本任務是培養學生聽說讀寫能力，但語言又是文化的載體，學習語文不可能不涉及人文知識和思想教育，因此語文教學應把工具性和人文性統一起來，不可偏廢。如果硬分個主次的話，那也只能是工具性為主，人文性為輔，這是由語文學科的根本任務所決定的。基于這種認識，筆者在教學中除引導學生研討文本的內容外，還注意研討字、詞、句、篇章結構及寫法等語文因素，旨在培養學生的語文能力。例如教學《心聲》，就不能只去研討小說所反映的教育問題，還應深入研討文章的心理描寫。這篇小說的心理描寫比較突出，應作為學習的一個重點。文中的心理描寫多種多樣，有直接心理描寫，也有間接心理描寫。直接心理描寫又有寫人物的思想活動、感覺等幾種表現手法。小說通過多種形式的心理描寫，對京京的內心世界作了充分開掘，人物個性鮮明，栩栩如生。通過學習本課的心理描寫，教師要讓學生充分認識到，心理描寫是塑造血肉豐滿的人物形象的重要手段，一個人物如果只有行動，沒有語言，就算不上是一個活生生的人物。直接心理描寫最常用，但老是用此種方式，行文難免呆板，因此，還要注意間接心理描寫方式的運用，有時用間接心理描寫還會收到直接心理描寫所收不到的藝術效果。只有對心理描寫作這樣一番深入的探討，學生才有可能學會運用心理描寫刻畫人物。倘若把心理描寫這樣重要的語文因素丟掉，學生語文能力的培養就落空了。

（作者單位：臨朐營子初中）