理解 品味 創造

《離騷》是千古名篇，是中華民族精神和詩歌文化的源泉。但是在實際教學中，《離騷》卻常常遭遇尷尬：學生常常因其文句生澀拗口而只把它作為頭腦中的存目，教師也只是零敲碎打出幾句詩句來作為識記的積累。優秀的詩文遭遇“教者”的淺薄而被肆意放逐。

要改變這種教學狀態，我認為必須立足于詩歌的美學角度，再現廣闊的社會背景，引導學生在理解中品味，在品味中創造。因此，教學中我作了這樣的努力：

一、利用誦讀，營造氛圍，巧妙架設情感的橋梁

郭沫若先生說過:“情緒的進行自有它的一種波狀的形式，或者先抑而后揚，或者先揚而后抑，或者抑揚相間，這表現出來便成了詩的節奏。”詩歌的欣賞是離不開誦讀的。嚴羽在論學《離騷》時說:“讀《騷》之久，方識真味。須歌之抑揚，涕淚滿襟，然后為識《離騷》，否則如戛釜撞鐘耳。”在嚴羽看來，像《離騷》這樣的作品，意蘊深厚，情感熾烈，必須反復閱讀才能得其真諦，這種閱讀不是靜態的閱讀，而須配之以朗誦，動之以感情，到了涕淚滿襟的程度才算是領會了作者的高尚精神與憂國憂民的情懷。

于是，我把指導學生誦讀，在學生與詩人之間架設情感的橋梁作為教學的一個重點。誦讀設計了這樣幾個環節：首先，教師有感情地范讀，詩篇中雖多見生僻詞語，但我還是有意識地讓學生回避注釋，關注詩歌，認真聆聽，而教師在誦讀中用貼近詩歌情感的語音、語調、語速傳達出詩歌的情感，把對字句的理解完全關注在誦讀中，“激昂處還他個激昂、委婉處還他個委婉”，把無聲的文字中蘊涵的情感變為有聲的可感知情感，再現作品的藝術境界，使學生在教師的感染下激起相應的情感。其次，學生自由品味誦讀，通過個人感受，同學相互之間的探討，把對詩歌的理解用比較恰當的形式表現出來，完成詩歌誦讀的內化過程。最后，學生個人誦讀和集體誦讀，使學生能出之于口，聞之于耳，感之于心，通過口、眼、耳、心等各種感官，全身心地投入到對作品情感的體驗中。

二、再現背景，激發想象，詩意品味美好的人格

準確把握詩歌的內涵并詩意地理解詩人的情感，是研讀《離騷》的另外一個重點，在教學過程中，我安排了以下兩個步驟。

1.以廣闊的背景來注解，體驗詩人的情懷。

由于時代不同，詩人寫作的特定時代背景、個人經歷有別等，會給學生的理解帶來困難。因此，通過相關資料的鏈接，為學生還原社會生活背景，幫助學生理解詩歌，體驗詩人的情懷。

高貴出身。《離騷》開篇，詩人自敘高貴的出身，學生理解起來比較困難。此時鏈接《五人墓碑記》：

大閹之亂，縉紳而能不易其志者，四海之大，有幾人歟？而五人生于編伍之間，素不聞詩書之訓，激昂大義，蹈死不顧，亦曷故哉？

明確：天下興亡，匹夫有責。詩人強調出身高貴，目的是表現自己對祖國的前途肩負不可推卸的責任，表明自己應該為國家盡心盡力的情懷。

美好品格。取諸香草、美人等美好事物，比況詩人美好的品格與高尚的人生追求，是《離騷》中重要的表現手法，這種寫法也直接影響了后世詩歌的創作。鏈接《涉江》：

余幼好此奇服兮，年既老而不衰。帶長鋏之陸離兮，冠切云之崔嵬。被明月兮珮寶璐。世溷濁而莫余知兮，吾方高馳而不顧。駕青虬兮驂白螭，吾與重華游兮瑤之圃。登昆侖兮食玉英，與天地兮比壽，與日月兮齊光。

明確：詩人以美好事物自喻，意在表現自身的美好人格，表明自己有能力使國家中興。

不憚前驅。不懼怕自己所處的惡劣環境，堅持信念而矢志不渝是屈原在《離騷》中集中表達的情感，而這又是中國幾千年來知識分子不悔的情結。鏈接《涉江》：

吾不能變心以從俗兮，固將愁苦而終窮。接輿髡首兮，桑扈臝行。忠不必用兮，賢不必以。伍子逢殃兮，比干菹醢。與前世而皆然兮，吾又何怨乎今之人？余將董道而不豫兮，固將重昏而終身！

明確：詩人反復表白，為國捐軀、視死如歸的情懷可歌可泣。

2．從詩中來，到詩中去，完成詩意的概括。

通過相關詩文的鏈接，展示豐富的社會背景和文化背景，有助于學生很好地理解屈原的情感，更重要的是為學生搭建了聯想的平臺，促使他們走進豐富的中國古代詩歌的苑囿。于是，鼓勵學生在古典詩歌領域里探尋，用比較恰當的詩句對上述屈原的人格品德進行概括。學生開始了想象的風暴，積極地展開討論，最后評選出比較恰當的評價：

高貴出身：陳力就列，不能則止。（《論語》）

美好品格：芳草垂楊蔭碧流，雪衣公子立芳洲。一生清意無人識，獨向斜陽嘆白頭。（劉羽《一鷺圖》）

不憚前驅：朝聞道，夕死可也。（《論語》）

粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。（于謙《石灰吟》）

茍利國家生死以，豈因福禍趨避之。（林則徐《赴戍登程口占示家人》）

真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血，這是怎樣的哀痛者和幸福者。（魯迅《記念劉和珍君》）

三、體驗創作

通過聯系相關詩歌，進行比較教學，以詩教詩，學生觸類旁通，接受詩歌的感染，胸中涌動詩情畫意，創作的欲望便呼之欲出了。于是，我適時引導：屈原為國請命，其志也堅，九死不悔，其情也專。我能體會到，在這節課的大部分時間里，我們都為其情志深深地震撼著，感動著，有些同學滿腔詩情，積于胸中，何不讓我們一吐為快？讓我們也以“離騷”為話題，把心中的字句連成詩篇吧！

于是學生們以學習小組為單位，積極進行醞釀創作。以下是部分學生交流的詩篇：

1．《武陵春·離騷》：流年似水春秋夢，葉落花又盡。孤身異處荒涼地，欲語淚先流。遙思美人遲暮時，思緒又翻騰，愿挾赤膽為君導，鬢雖殘，心未死。

2．《七律·離騷》：高陽苗裔生吉日，皇考伯庸賜嘉名。內美修能兼吾有，江蘺秋蘭披身行。蒼葦茫茫淘江浪，日月汩汩逝光陰。莫悔遲暮迷失路，騏驥馳騁道靈均。

3．《離騷》：江蘺芷草秋蘭佩，祥瑞至，芬芳滿眼春。冰心未寒人間亂，風欲雨，飄搖正黃昏。君上馬鞍干戈起，天地正，日月淹乾坤。

4．《離騷》：生于稟賦以嘉名，一輪芳華幾時歡。翹楚何待光陰逝，愿為君王馬首瞻。

5．《離騷》：赤凌青虬吉日至，素樸衣冠滿德馨。一腔滿志怎堪圮，可嘆汨羅須臾時。

6．《和離騷》：平生孤直自非凡，不齒王侯常笑談。他年我得千里臂，僅憑只手可擎天。

教學后記

教完了《離騷》節選，我感到渾身輕松，這不是以往那種完成一項艱巨任務之后的解脫，而是一種與學生一起讀詩、寫詩的快樂。在整個教學過程中，師生始終沉浸在詩意的交流、聯想與創造中。我也深深地感受到，學生從最初朗讀的磕磕絆絆，到朗朗上口繼而出口成頌，教師正確的引導和興趣的激發尤其重要。

(作者單位：梁豐高級中學)