英語寫作教學探析

摘要： 圍繞如何提高大學生寫作能力，本文提出了在寫作中存在的問題并對問題進行了分析，最后作者針對如何切實提高學生寫作能力提出了幾點設想和觀點及改進措施，為外語教學提供借鑒。

關鍵詞：英語寫作問題 分析 設想 措施

多年來，英語寫作一直是英語教學中最薄弱的環節。盡管我們在教學和考試方面都采取一些措施，但收效甚微。學生的寫作能力未能獲得預期的提高，離教學大綱規定的要求依然相距甚遠。如何改進英語寫作教學已成為一個十分突出的熱點問題，我們對此應予以更為深入的探討，并尋求出根治的辦法。

一、問題的提出

不可否認，隨著英語教學的深入，學生中 精彩作文層出不窮。然而大多數學生還是停留在比較低的表達水平上，這主要表現在以下幾個方面：

1.語法知識薄弱

多數學生雖然已學完課本中的系統內容，但其語法知識仍然停留在較低的水平上，缺乏對已學過的語法知識的總結，沒有較全面深入的了解語法規律。從而就更談不上在實踐中自覺正確地運用語言了。它們的作文中各種語法錯誤比比皆是，改不勝改。

2.詞匯貧乏

學生的作文中詞匯貧乏，翻來復去的就是good，bad，very，many，happy，like這類初學英語就認識的“低級”詞匯，通篇見不到一個他們已經學了許多的“高級”詞匯。比如：有的學生在一篇作文中表達五句“我喜歡干某事”的句子，竟用了五個“I like...”，所學過的表達“喜歡”的其它詞組及單詞卻不會用，如：be keen on/ care for/ be crazy about/ be fond of/take a fancy to/take to/be stuck on/enjoy/ prefer等等。

3.句型結構簡單

英語課本里的好句子隨處可見，而不少學生未加采用，卻還是選擇了一些最初學會的句型。比如要表達“眾所周知，杭州是個美麗的城市”中的“眾所周知”時，還是用“As we all know”這個語言結構，很少有人使用如“As is known to us all，” “It is known to us all that”或者“What is to us all is that”等句式。

4.表達的意思不具體

有些意思的表達越具體越能體現學生的語言運用能力。 而很多學生缺乏這方面的意識，比如要表達“死”，學生更傾向于die ，而實際上人的“死法”是多種多樣的，如：starve to death/choke to death/beat sb.to death/strangle sb.to death/be killed by an electric shock/pass away//at rest/be dying from/of/ dead/ be gone/die with one’s boots on/die in harness/die like a dog/go west.

5.專業術語缺乏

英語中有很多專業術語，比如 “law” “economy” “traffic” “medicine” “sports” “environmental protection” “tourism”等方面的。學生在實際表達中未能熟練運用這些術語，因而作文讀起來有些生硬。

6.漢式英語泛濫

受漢語的干擾，學生不時會運用一些漢式表達，如： “My English study has made great progress，” “Every morning in the parkthere are many people do exercises ” “He is a work hard student.”等等。

二、策略與措施

1． 外顯學習和內隱學習相結合，增進語法學習。

外顯語法學習(Explicit Grammar Learning)在三方面影響學生語法知識的獲得。首先教師是一個積極的組織著，直接給學生提供了英語語言的結構和形式。其次，教師指導學生成為意義——形式上的關注著(meaning——form focuser)。例如，事態要與時間狀語保持一致。再者，教師是監督(monitor)，幫助學習者用更完全的語言表達。外顯學習主要以教師外顯教授語法知識和開展意識提升活動(consciousness-raising activities)展開。意識提升活動的核心就是學習者自身從大量的語言現象中總結出規律來。那就是說，學習者被鼓勵關注一些特殊的語言現象，然后找出一些共同點來。通常是通過觀察-假設-實驗這一過程展開。

通常，我們采取以下活動來增進學生對語言的敏感度。

1） 識別﹑鞏固

要求學生觀察一系列語言現象，識別某種特殊的語言形式和與之相關的語言形式。

2） 分類（從語義，結構上）

要求學生把一些詞或句子從語義上和結構上根據相同和不同點進行分類。

3） 總結充實

要求學生對某一語言現象作出總結，再加以更多的實例證明。

4） 跨語言勘察

鼓勵學生找出英語和母語之間句子結構的異同。

5） 使用參考書

要求學生學會使用參考書，如詞典、語法書及學習指南。

——美國心理學家雷伯(Rober，1980)通過實驗首先提出和界定了內隱學習(implicit learning)的概念，認為內隱學習是無意識地獲得關于刺激環境的復雜認識的過程。在語法學習過程中，教師也應借鑒內隱學習的特點來教授語法知識。我們知道在母語的習得過程中，幼兒一開始學說話往往是不講究語法的，但他們的語言卻能逐漸地變得合乎語法，并能準確地表達；而孩子本人并不了解語音和語法規則，意識不到自己是如何學會說話的。即使是在課堂教學過程中，學生的許多語法知識也是在無意識狀態下獲得的。所以在英語教學活動中，要注重學生內隱學習的過程。

2.合理設計寫作任務

1）設計開放性、探究性任務。為了培養學生的批判性思維和創造性思維，可設計一開放性、探究性的寫作任務。

2）設計一些有趣的學習任務。這些任務要既能吸引學生，又能讓學生享受語言學習的過程。為了更好地調動學生寫作的熱情和積極性，可要求每位學生在本學期提供一個話題供大家選擇，這樣學生可根據個人的需要和興趣選擇自己喜歡的話題，這樣也有助于學生根據自己的能力、潛力、需求和動機選擇自己的寫作風格。

3）要求學生用不同的體裁寫作，包括散文、記敘文、議論文、說明文、書信、劇本、影評、詩歌等等。

3.用寫作策略指導學生寫作

1) 構思策略

（1） 準備一個記錄本，每天堅持寫五個句子，寫一篇日記，為今后的寫作打下基礎。

（2） 通過閱讀擴展思路。“讀書破萬卷，下筆如有神?！苯處熞欢ㄒ龑l學生多讀書，讀好書，切實抓好語言材料的積累，以便在寫作時能夠得心應手。“不積小流，無以成江海。”沒有閱讀時量的積累，就談不上寫作時質的飛躍。給學生推薦一些優秀的讀物，如：《英語世界》，《英語學習》，《英語沙龍》，21st Century ，China Daily等。

（3） 對所學過的知識定期梳理.我們生活里有各種各樣的話題，各個話題也有相應的表達方式，或者是地道的專業 術語，若平時注意把各種話題性的表達方式進行細致的梳理，學生在寫作中就可以有備無患了。下面以整理得比較完整的話題——Traffic為例：

A.交通參與者

passenger/commuter/motorist/cyclist/hitch-hiker/a skilled driver/passer-by， etc.

B.交通工具

rickshaw/motorcycle/automobile/limousine/ambulance/a high-speed car /a fast-moving train/a double-decker bus/motor-scooter

C.交通設施

a crowded street/at a cross street/ a petrol station/at a busy junction/ crossroads/at the zebra crossing/the road is closed to traffic/the pavement is slippery/underpass/overpass/the green traffic light was off， etc.

D.交通管理

It is against the traffic regulation to.../get fined for not wearing one’s sent-belt/His driver’s license was taken away for life/fasten one’s seat-belts， etc.

E.交通事故

get started in the traffic jam/The traffic was held up by the heavy snow/break down /run sb. over/knock into /knock sb. off sth. /go out of control /upside down /crash into/collide /shout for help/ survive the crash/ be badly hurt and unconscious /come close to being killed/ She lay on the ground， unable to stand up or move about， etc.

有了以上詳細的整理，學生如果下次要描述交通方面的話題，肯定信心百倍，勝券在握了。

2) 語篇銜接的策略

一篇好的文章，不僅需要豐富的內容，巧妙的構思，和正確的表達，還需要有把這些內容有機聯系起來的語篇銜接手段，即我們常說的使用關聯詞，連接性副詞以及一些介詞短語等。學習者能夠寫出沒有語法錯誤，內容比較充實的段落，但往往句子之間，段落之間缺乏連貫性和整體性。為了確保讀者能跟上作者的思路，在作文的時候運用有效的連接和過渡手段是十分必要的。

（4） 讓學生掌握一些表示邏輯關系的詞，如：in any case， In terms of ...is... ， in practice， in spite of， thus， moreover， in summary， all in all， on the contrary;表示時間過程的連接性副詞及介詞短語：at length， finally， final， second等等。

（5） 積極開展語篇銜接和過渡訓練活動，要求學生用別的詞來代替原文中已有的連接詞，以此來擴大自己原有的知識儲備。例如，教師給出句子：

a. Finish this that you can start another.

學生可以采用以下說法：

b. Finish this so that you can start another.

c. Finish this in order to start another.

d. Finish this in order that you can start another.

e. Finish this so you can start another.

f. Finish this in the hope of starting another.

g. Finish this to the end that you can start another.

h. Finish this in an attempt to start another.

i. Finish this with the aim to start another.

j. Finish this with the intention of starting another.

k. Finish this for the purpose of starting another.

l. Finish this just to start another.

結束語

當代教育界和心理學界已經認識到，教育的根本目標是學生成為獨立、自主、有效的學習者。在新的理念下教會學生如何寫作，可以讓學生提高寫作效率和寫作效果。我們完全有理由相信，隨著對英語寫作教學研究的不斷深入，寫作教學的教學水平必定會出現一個質的突破。

參考文獻：

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