農村英語課程改革之我見

二十一世紀是一個國際競爭日趨激烈，聯系日益加強，充滿挑戰，知識經濟、信息化、全球化的時代。世界各國都在進行課程改革，我國的基礎教育改革也順應世界教育改革的浪潮，緊鑼密鼓地進行著。

一

隨著課程改革的逐步深入，農村英語課程改革的問題也更加凸現。學生的英語水平一直上不來，學生厭學，教師迷茫，不知所措。農村基礎教育的步伐為什么如此艱難？本人從事農村英語教學工作已有多年，通過調查、統計，發現農村英語課程改革存在著以下五個問題：

（一）教育觀念上的問題

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出的第一項具體目標是改變課程過于重視知識的傳授的傾向，強調學生要形成積極自動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為其學會學習和形成正確價值觀的過程。

然而，多年來，語法為綱、翻譯為方法的教學模式，使相當數量的中學英語教師形成了以自己為中心、一言堂、滿堂灌的教學習慣。學生的課堂活動主要就是聽講、記筆記，偶爾回答一些問題，完全處于被動的位置。

新課標明確指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言應用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎?！?/p>

從這里看出，新課程的功能已經從狹隘單一的注重知識的傳授向引導學生學會學習、學會合作、學會生存和學會做人的轉變上來了。教師還占主角位置的現狀就不適應改革步伐了。

新教材要求以學生為主角，以交際為中心，以操練為重心。它不要求所有第一次出現的語法現象都講，目的是讓學生先有感性認識，先會用。見多了，用多了，感性認識加深后，教師和學生再一起總結，這是典型的歸納性教學概念。但許多英語教師仍舊習慣于演譯性教學方法，大講特講語法，覺得不講就不叫上課，心里不踏實。

（二）教學方法上的問題

教師教學觀念上的守舊必然在教學方法上反映出來。學生早晨一到校，教師安排英語課代表領讀英語，先是單詞，后是課文。到了第一堂課，學生已經筋疲力盡，課上教師仍然以講解詞匯、領讀課文、分析語法和翻譯課文為主，學生語言實踐的機會很少。從早讀課到英語課，沒有什么是學生關心的東西，完全是填鴨式的教學。很多教師最關心的是學生學習的結果，很少注意學生的學習過程，采取最多的方法是讓學生死記硬背、題海戰術的訓練方式。他們不明白，語言是工具，學習語言不像理科學習一樣，以理解為主。一個外語教師絕不是講得越多越好，而是要能控制自己的講解時間，做到少講、精講，適可而止，把時間讓給學生，心甘情愿地把主角的位置讓給學生，以他們為中心。既能做導師，又能做合作者，又能當配角的教師，才是交際英語教學所需要的合格教師。

（三）教師數量、業務水平上的問題

說句實話，任何教師都想把學生教好，都想把自己的課題搞得有聲有色。但現實是很多教師做不到。主要原因是什么呢？自己的業務水平有問題。文革十年給中國教育事業造成的損失和破壞實在太大了，農村教育界青黃不接的現象仍然隨處可見。在過去的十幾年里，高等師范院校雖然為中學培養了大量的英語教師，但是，由于種種原因，合格的中學英語教師仍然不能滿足要求，英語教師嚴重缺編，這種現象在農村中學尤為突出。比如：平浪中學共有15個教學班，上英語課的教師只有5人，其中英語大專畢業生1人，“半路出家”（業余或脫產進修后獲英語大專文憑）的有2人，非師范院校英語專業1人，計算機專業1人。凱口中學也有15個教學班，有6位教師上英語課程，其中英語專業大專畢業生1人，中專畢業后進修英語專業獲大專畢業證書1人和政史專業1人，物理專業1人，化學專業1人，中師畢業1人?？梢哉f是“百家爭鳴，百花齊放”了，達到課標要求的教師太少了。雖然如此，這些教師仍然是學校英語教學的中流砥柱，有的教師要完成四至五個班的英語教學。新課程要求從小學三年級開設英語課程，然而，到現在為此，我國西部農村的絕大部分小學都沒有英語教師。很多農村學生到了初中一切得從零開始。所以，初中教師的壓力比較大。

在過去的二十年里，各種函大和職大為我國的教育事業做出了很大貢獻。但是，由于各種條件所限，這些學校對其英語專業學生的聽說能力訓練的嚴格程度遠不能與正式外語院系相比。因此，在這些業余大學獲得大專畢業證書的教師，他們的英語能力不平衡。若讓他們教舊教材，講語法，還能勝任。若講新教材，要求和學生進行聽、說活動，很多人就力不從心了。交際英語對教師提出了更高的業務要求。這些教師要改變教學方法，用好新教材，他們所面臨的首要的也是重要的任務就是要先提高自己的英語交際能力。

（四）學校領導管理上的問題

英語是一門特殊的學科，但未引起所有領導的重視。在農村中學，大部分領導也不懂外語，有的不關心英語教師的情況，只是到了期末，拿英語考試成績與語文、數學的成績相比較，繼而就是批評。更有甚者為了自己的政績，迎合、應付上面的檢查，提出每周英語課少安排幾節也是可以的。按照新教材的編排，初中英語每周至少有五節課時，但是目前許多農村中學仍然只安排四節課。有的學校教室里沒有插座，英語教師沒有錄音機，學生的聽力訓練全都是通過教師口述教材。所以一旦換了教師，學生都說聽不懂。

（五）生源問題

農村，尤其是像貴州省內落后的農村，學生家庭都比較貧困，部分家庭連溫飽問題都未解決，每學期開學教師都要到這些學生家里去做入學動員工作，否則他們是不會主動來到學校學習的。到了學校，這些學生也不會帶什么筆墨紙硯的東西，要教師催促幾次才會帶上。對這些學生學校還得免去他們的雜費，導致學校經費緊張。還有留守兒童的問題。留守兒童在農村中小學最為突出，他們在校時教師還可以管理他們，一旦出了校門就誰也管不了，他們不完成教師布置的任務，家里也沒有誰管教他們。這些學生的家庭教育和學校教育完全脫節。教師在這些學生的管理上花費了大量的鉆研課程的寶貴時間。

二

基于以上幾個問題，我想提出以下兩條建議：

（一）教師改變教學觀念是關鍵，提高師資水平是重點

觀念變了，態度積極了，其他問題就能迎刃而解了。一個地區的教育質量，往往是由本地區的教師的質量所決定的。要想給學生一杯水，自己得先有一桶水。教師要想在教學中當好課程的開發者，學生學習活動的組織者，學習的指導者、策劃者，就必須不斷調整自身的知識結構，不斷體驗新的教育理念，增加知識，不斷學習，還要學會學習，提升自身的專業素質。比如，教師們都知道新課標明確信息技術教育是綜合實踐活動的主要內容之一，可是農村中學的英語教師有幾個會使用計算機處理信息，會使用多媒體進行教學呢？可以說寥寥無幾。他們很多都是上世紀六七十年代出生的人，沒有學過電腦，雖然經過一兩次培訓，那也只是形式而已，很多人只會開關機，打上幾個字，真正談到課件的制作，實在是知之甚少。談到上網，很多教師都不知道什么是搜索引擎。

要貫徹新大綱，實施新教材，當務之急是盡快分期分批對不能勝任交際英語教學的教師進行培訓。這種培訓絕不能只是交流一下經驗，看一兩次觀摩課，或聽聽對新教材的使用方法的介紹，而應該包括兩個內容：一是教育觀念的培訓，使他們對交際英語教學所涉及的語言學理論、知識與能力的關系、教師與學生的關系、書本與練習的關系、理解與應用的關系等等，都有比較深刻，至少是一定程度的認識和了解。二是要對這些教師進行業務培訓，讓他們再做一次學生，在提高自己的英語交際能力的同時，體驗和學習交際英語的教學方法。還有就是要盡快充實英語教師隊伍，減輕現在英語教師的壓力，讓他們有足夠的時間去研究新課程，盡快地融入新課程的改革之中。

（二）改善教學環境，全社會都來關心農村英語教學工作

新教材突出交際能力的培養。同時由于新教材容量大，課時有限，因此，如果在教學中還一味地使用過去的一張嘴、一本書、一支粉筆的教學手段，那是很難完成教學任務的，更不用說達到教學標準了。英語教學不能只是英語教師的事，應該是學校、家庭乃至全社會的事。學校的主管領導應該關心英語教學，關心英語教師，盡力去改善英語教學的條件。要利用一切可以利用的現代化教學手段給學生提供現代化的視聽儀器和教學輔助設施，增大課堂容量，提高課堂教學的效果。

基礎教育課程改革是提高整個中華民族素質的大事，是能否使中華民族繼續屹立于世界民族之林的大事。要做好這件事，就要靠我們一線的教師，只要站在一線的教師的觀念更新了，業務水平達到了要求，我們相信中學英語課程改革就一定會出現史無前例的嶄新局面。