淺議大學英語口語教學中合作原則的運用

摘要：合作原則是人們在交際活動中應當遵守的語用原則，把它用于大學英語教學中，可以提高學生的學習及語言運用能力。教師應通過合作原則的教授來提高學生的語言素質。本文旨在運用H. Paul. Grice的會話合作原則中四大準則，即質的準則、量的準則、關系準則和方式準則，探討大學英語口語課堂教學的內容設計和活動安排。

關鍵詞： 合作原則 大學英語口語教學 交際 會話

語用學的核心是語用學的一些原則。從格賴斯(Grice，1967;ColeMogan，1975)的合作原則到利奇(Leech，1983)的禮貌原則(principle of politeness)，從斯波伯和威爾遜(SperberWilson，1986)的關聯原則到國內學者錢冠連的目的-意圖原則(goal-intention principle)，可謂仁者見仁，智者見智。

合作原則是人們在交際活動中應當遵守的語用原則。 本人在大學英語口語教學實踐中發現，上述語用學原則，特別是合作原則，對于英語教學具有極大的指導意義。

1. 大學英語口語課堂教學的交際特性

教學過程是師生雙邊活動過程。教與學、師與生在教學過程中有著本質的聯系，這種聯系就是師生教學活動的交際。師生關系是教學過程中最基本的一種關系，教與學是互為影響的一種雙向交際關系。教師的教不斷影響學生的學和學生個性發展；學生的學也在不斷影響教師的教，并在促進、檢驗著教；師生之間的交際影響具有相互反饋的雙向交際作用。實質上，教學過程就是師生之間的交際活動。

我們現行教學大綱的教學目的中也提到“發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養在口頭上和書面上初步運用英語交際的能力”。在1999年12月教育司領導制定的《關于我國初級階段英語課程標準的初步設想》一文中提到，“以培養學生的綜合語言能力為目的”，“使學生掌握一定的語言知識和基本技能，建立初步的語感，獲得基本的語言運用能力”。從這些方面不難看出，英語教改的方向是培養學生的語言運用能力，注意素質的培養。這與語用學研究的目的是一致的。

2. 會話合作原則及其在大學英語口語教學中的運用

會話的合作原則(The Cooperative Principle)是美國語言哲學家H.Paul.Grice于 1967年在哈佛大學的三次演講中提出的。Grice 認為，談話的各方要保證會話的順利進行，必須共同遵守一些原則，特別是合作原則，也就是說，談話各方要相互合作，共同配合以達到交際的目的。Grice的合作原則包含四條準則(four maxims)，即：

1）量的準則（the maxim of quantity），指的是會話過程中所說的話應包含當前交談目的所需要的信息，不應包含超出需要的信息，即對會話交際中的信息量有適度的要求。

2）質的準則（the maxim of quality），指的是不要說自知是虛假的話、不要說缺乏足夠證據的話，即要求會話交流中信息的有效性。

3）關系準則（the maxim of relation），指說話要同話題有關聯，要求所交流信息符合相關性。

4）方式準則（the maxim of manner），指話語要清楚明確，簡潔有序，要避免含混，避免歧義，即要求所交流信息的簡明性。

如果把大學英語口語課堂教學看作一種宏觀的會話交際活動的話，如何運用以Grice的會話合作原則進行課堂教學設計呢？

首先看量的準則。會話合作中的量可對應于大學英語口語課堂教學內容量?？谡Z教學一般以會話內容主題或某會話功能為核心組織課堂內容，但與主題相關的詞匯、句型以及表達技巧會有很多，往往超出一堂課能容納的量。因此教師的課堂教學內容量的確定要根據具體教學要求、學生已具備的實際能力來判斷。教學內容的編排和會話活動設計過多，學生會疲于長時間的對新知識點的關注和接連不斷的練習； 同時還要考慮學生的實際能力，對于口語能力強的學生，內容可適當增多，要求相應提高；而對口語能力相對較弱的學生不宜安排過多內容，要求也可適當放寬。

其次是質的準則。筆者理解為教學內容的準確性、規范性。和任何課堂教學要求一樣，教師在大學英語口語課堂呈現的知識內容必須是準確的，是合乎英語表達規范的。 另一方面，在不影響會話順利進行的前提下，教師也應引導學生會話中的表達準確，規范。把握好引導的時機比較關鍵，在學生表達中途糾錯，會打斷學生的連續思維并不同程度地挫傷學生用英語交流的積極性?？扇〉姆椒ㄊ窃诿恳晃粚W生完整的表達之后及時指出明顯錯誤，并給出改進建議，或與全班一起探討改進。

再者是關系準則，也是最為關鍵的一條。關系準則具體到口語教學中是要求教師的內容編排和活動設計必須與課堂教學內容主題相關，和學生的知識儲備、會話意向相關，以便會話能順利進行。教學內容和主題相關一般適宜于逐層鋪開，由點到線再到面。主題給出之后，教師可提供圍繞主題的一組關鍵詞，或只給出部分，引導學生聯想起相同語義場內的詞匯，即一組意義與主題有關聯的詞。每一種會話表達功能都有一組相關句式，如：致謝，問候，同意，抱怨等等。之后再過渡到語篇范圍會話。活動形式可以多樣化，如：故事接龍，小組辯論，專題尋訪等。整個過程當中都應緊扣相關點，即會話主題，并層層相關。

最后是方式原則。這在大學英語口語教學中也是至關重要的。教師的講授內容宜簡潔、明了、有序，盡量避免含混和產生歧義。在相關的基礎上，內容和活動設計還要講究方式，從教師的口授到板書到課件的制作都應讓學生明了提供的關鍵詞，具有某交際功能的語句表達，和進行會話的相關場景要求。教師的引導詞，組織學生活動的指令要求都應簡潔明確。這是師生間的直接交流，過于復雜、迂回的課堂用語或其它呈現內容都會直接影響學生的信息接收，不能很好地理解教師意圖，從而影響到教學雙邊活動的順利進行，教學環節可能會受阻。簡潔明了是對交流信息內容的要求，有序性是對信息之間的組合編排方式的要求，循序漸進，層層展開能更好地引導學生，這一點與以上的相關性操作無異。

3.結論

Grice 的會話合作理論后來也受到語言學者的質疑，因為在實際會話中，會話參與者并不都遵行這四大準則，例如答非所問就違背了關系準則，意在言外就偏離了方式原則。之后的D.Sperber 和D.Wilson 又在合作原則基礎上提出了關聯理論。語言學理論的不斷更新完善是知識發展的必然規律，并不影響理論本身的價值和意義，反倒是其價值的體現。正因為有之前的理論發現為基礎，后續理論發展才成為可能。合作理論的四大準則對大學英語口語教學也同樣有價值，口語課堂教學滿足了這四大準則，教師傳出的信息才能最大程度、最有效地到達學生，并產生良好的互動，促進相互的進一步發揮，優化課堂教學效果。

參考文獻：

［1］何兆熊.新編語用學概要［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.211-230.

［2］Leech，Geoffrey：PrinciplesofPragmatics［M］.London：Longman，1983.80.

［3］Teaching and Research Press， Blackwell Publishers Ltd.， p71-72.