淺析非英語專業英語口語教學問題及對策

摘要：傳統英語教學已經不能滿足社會需要，大學生英語口語滯后現象應得到徹底的改變。本文從三個方面分析了導致非英語專業課堂口語教學滯后的因素，并提出相應的建議和對策。

關鍵詞：態度 教師素質 口語教學

隨著我國改革開放的發展，對外交流的日益擴大，社會對個人的英語口語水平的要求也越來越高。傳統英語教學弊端日益突顯，改革勢在必行。同時國家教育部也根據大學英語改革的趨勢，對《大學英語教學大綱》進行了修改，更加強調用英語進行交流的重要性。因此在非英語專業課堂上，如何在有限的英語課堂上無限地激發學生說英語的興趣，充分調動起學生用英語進行交流的主動性，從而達到提高英語口語水平的目的，仍然是每一位大學英語老師應該研究的問題。

一、問題所在

1. 學生學習態度問題

由于高校的連年擴招，學生素質總體來略有下降，英語水平更是參差不齊。非英語專業學生的英語口語水平總的來說并不盡如人意。就以作者所在的學校為例：工科院校男生偏多，英語基礎較差。除了在課堂上，課外幾乎沒有人會用英語進行交流。而且受傳統英語教學的影響，對口語的重視程度也不高。筆者曾在所教的四個班級做過調查：

你認為英語學習中最難的是什么？

1.英語語法（grammar） 2.閱讀(reading)3.口語(speaking)4. 寫作(writing)5. 其它（other）

結果選1的占42%， 選2的占20%，選3的占23%，選4的占12%。選5的占3%。很大一部分學習選擇了語法。大約四分之一的同學選擇了口語。是因為他們口語很棒嗎？答案當然是否定的。一直以來傳統的英語教學已經深深地印入他們腦中。好像只有做題，考試得高分就代表把英語學好了。這從一定的程度上反映了在傳統的外語教學中，教學的重心總是放在語言知識的講解上，老師注重的是詞匯和語法的傳授，在很大程度上了忽視了語言交際能力和跨文化意識的培養，導致學生經過多年的學習后學到的卻是眾所周知的“聾子英語”和“啞巴英語”。而且長期以來，只用書面試卷形式進行英語能力測試，判定學生的英語水平本身就是導致學生對口語不重視的一個重要因素。

2. 老師素質問題和職業倦怠現象

由于高校的連年擴招，老師數量也急劇增加，隨之而來的問題便是老師口語水平的參差不齊，部分老師并不能堅持用英語完成全部的授課過程，導致英語學習主要是在漢語語境下完成。再者，老師職業倦怠現象也在一定程度上影響了教學質量的提高。這種倦怠現象是指教師不能順利應對工作壓力時的一種極端反應，是教師在長期壓力體驗下產生的情緒、態度和行為的衰竭狀態。典型癥狀為疲勞感，煩躁易怒，容忍度低，工作熱情和興趣喪失以及情感的疏離和冷漠。

3.教學方法陳舊和課時量的限制問題

現在的大學英語課程仍然是以“填鴨式”教學為主。老師講，學生聽。老師處于絕對的支配地位，學生只能是被動接受。而且授課內容仍是以語法、理讀為重點內容。老師的積極引導作用和學生的主動性并沒有發揮出來。而且由于課時量的限制，許多高校沒有設制專門的英語口語課。以筆者所在的學校為例：一個學期的總課時量為70課時，其間要完成八個單元的授課，其中還包括12節聽力課。平均算下來7個課時就應完成一個單元，由于各單元文章篇幅較長，時間十分緊張，使得老師根本沒有時間在課堂上做充分的口語訓練。

二、對策

1.使學生重視口語。從理論上，一定要教育學生，使他們充分認識到語言學習的主要目的是利用語言進行交際的能力。 特別對于理工院校的男生來說，英語基礎差使得他們不敢開口，甚至不愿開口講英語。老師應從現代社會需求和自身素質培養等多方面來重點強調口語的重要性，使他們在思想上覺悟和重視起來。從實踐上，老師應有意識地擴大和延長口語教學，加大口語在考試中的比重。比如從二年前至今，南昌工程學院外語系就已經開始實行口語考試制度。除了卷面成績外，口語成績也列入期末考試范圍之內，且要求口語不及格的同學參加補考。這在一定程度上提高了學生對口語的重視程度，使得學生激起口語鍛煉的熱情，起到了非常積極的作用。

2.教師需要努力提高自身專業水平。應使自己成為一名既懂教學理論又有豐富實踐經驗的英語教師。提高教學質量，不斷探索本學科的最佳教學方法，選編出最佳教材， 通過科學研究不斷提高自身業務水平和授課水平，并逐漸實現大學英語全英文授課的整體環境。其次各高等院校也可以采取相應措施來保持教師的教學熱情，消除職業倦怠。例如：竭盡全力解決大學英語教師超負荷工作問題。在不犧牲教學質量的前提下，利用信息技術、網絡技術把大學英語教師從繁重的教學中解脫出來，用來從事教學研究和進修。盡量給每一位教師提供國外、國內進修的機會，讓他們了解更多的教改信息以及學術前沿知識，解決教師的后顧之憂等。

3.努力創新教學方法和開設口語課。筆者認為這是提高學生英語口語水平的重中之重。首先解決口語難問題。可以從習得（acquisition）和學得(learning)的差異窺見一斑。習得是一個潛意識的過程，指在交際情景中自然運用語言，使第二語言的能力得到逐漸發展。兒童的第一語言習得均屬此類。學得是一個有意識積累詞匯和語法知識的過程，通常指課堂上的語言學習。成人的第二語言學得多屬此類。由此我們得到啟發：創新教學方法是否應從“學得”到“習得”的轉變過程入手。大多數學生在上完英語課之后，又回歸了母語世界，把第二外語拋到了九霄云外，更談不上用其進行交流。如何改變這種情況？我們采取了一些措施。例如教師可以要求學生在課外閱讀合適的英文讀物，增加學生對語言的輸入，并在上課時進行討論。再者可以要求寢室成員每周用一晚的時間用英語進行交流，教師也可以參于其中。同時大量增加課堂口語時間，選擇貼近生活的英語口語教材，模擬真實的生活場景，模仿背誦典型例句，做每日英文報告，觀看英語原版電影，舉辦英語角，甚至也可以做一些小游戲來提高學生的熱情。例如：模仿句子。把學生四個一組分為若干小組。教師朗讀一句，各組學生依次進行模仿，也可用錄音機播放課文。給模仿朗讀效果最好的加一分。或問一些連環問題。例如：問：這是什么？答：這是電話。問：什么是電話？答：就是用來通話的工具。問：……教師可根據課文要求和學生的外語程度來設計出相應的問題。總的來說，我們的目的就是要創造一種語言環境，每個人都用英語進行交流，讓學生自然而然地說英語，就像孩童學說第一語言一樣。此時教師也應耐心引導，對于錯誤不要指責，應抱著寬容和鼓勵的態度。再者，對于英語水平不同的學生也應采取不同方法。比如對于英語基礎較差的同學，可以進行一些最簡單和基本的對話，不時地加以鼓勵，增強他們的自信心；對于英語基礎較好的同學，則可以提出更高的要求。另一方面，高等院校應拋開眼前利益，從學校的長遠發展考慮，開設大學英語口語課，并進行小班授課的方式，使老師和學生能有充分的時間進行口語鍛煉。

在有限的英語課堂上，不可能使學生的口語水平突飛猛進，我們應該做的就是想方設法在這個有限的時間里，引導學生，使他們認識到英語口語的重要性，找到自身提高英語口語水平的方法，激起對英語口語的興趣，使課堂知識真正延伸和應用到課堂之外，進行從“學得”到“習得”的轉變。總而言之，如何更有效地提高學生的英語口語水平，是每一位大學英語老師面臨的問題。與社會的需求和要求相比，我們在教學中的差距還很大。如何解決這個問題是一項艱巨的，而又必須去完成的任務。

參考文獻：

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