獨立學院大學英語教學模式的轉化

摘要：本文就獨立學院大學英語教學的現狀進行了分析，提出獨立學院大學英語教學的傳統授課模式應予以轉化和補充，并從課程設置、教學方式以及實踐教學等方面進行了論述。

關鍵詞：獨立學院 大學英語 教學模式 轉化

1. 引言

《大學英語教學課程教學要求》提出：“采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。”改革大學英語現有的傳統教學模式，培養學生在英語上的綜合運用能力，是時代賦予我們教育工作者的神圣職責。

2. 獨立學院大學英語教學現狀

通過對2005級學生的問卷調查，發現大多數的學生對于課堂上只傳授語言知識、不注重能力培養的授課內容并不滿足，他們希望能在課堂上有機會鍛煉自己的口語，多練習聽力。同時也希望教師在教學手段上能有新的改進，可以讓他們更直觀更感性地接受知識。尤其對于他們要在大二參加大學英語四級考試，而這一年卻沒有聽力課更是覺得無所適從。我院目前的英語教學主要存在兩個問題。

2.1 課程設置

我院現設的大學英語課程在大一由兩個模塊組成：綜合英語+聽力，大二年級基本上只有綜合英語。雖說有自主學習中心，但學生在自主學習中心的學習是不定時的，是缺少規范的。英語綜合能力中的“聽”在這樣的課程設置中得不到體現和提高，雖則大一有聽力課，但四節綜合英語課和一節聽力課的比重，以及大班授課的方式，使得學生在聽力課上只聽不說，教師更無法對每個學生的聽課情況實施即時監控，導致很多學生“只坐其位，不聽其音”，只在教師校對答案時寫下選項。因此學生無法輸入“聽”和“說”的運用能力，不利于學生技能水平的獲得和提高。

2.2 教學方式

我院作為一個獨立學院，從創辦之初到現在，變化不可謂不大。師資隊伍的擴大，硬件設備的完善，都說明了這一問題。而在大學英語教學方面，教學模式、教學方法相對仍較單一和陳舊，基本上仍是教師的“一言堂”。資源也顯匱乏，教師是黑板加粉筆，學生筆記加作業，完全是傳統的單向的課堂教學。即使使用了多媒體教學，但也只停留在將黑板搬上屏幕的水平，師生間仍缺少交流互動。這種教學模式和方法，課堂完全由教師主宰，學生的任務僅僅是接受、消化教師所傳授的課本知識，只強調了教師和課本的權威性，抑制了學生主觀能動性的發揮，既不利于調動和發揮學生自主學習的積極性，也是違背語言學習規律的。它忽略了外語學習需求分析，即忽略了社會和用人單位對當今大學生外語能力的需求以及學生目前的水平和他希望達到的水平之間的差距。

3. 改革內容及方式

獨立學院的學生在大學英語課程上成績參差，且因學院暫無條件對大學英語實行分級教學，為適應不同學習水平面的學生需要，獨立學院的大學英語教學更要注重課程設置合理化、教學內容實用性、教學手段多樣化、輔助方式靈活性。而校園網絡和多媒體計算機輔助教學又為大力推進教學模式的改革提供了有力保障。因此，獨立學院大學英語教學要適當引入多媒體教學和實踐教學，傳統教學和創新教學并重。大學英語教學改革是一項系統工程，需要有計劃地進行。針對我院現在問題，主要做以下工作：

3.1 拓寬課程設置，優化課程體系

大學英語教學應該適應社會經濟發展需要，培養出具有英語綜合應用能力的合格大學生。聽說讀寫譯是一個完整的過程，沒有大量的聽和讀的語言素材，就沒有說和寫的語言生成。因此，在課程設置上，要重視視聽說，適當增加“聽說”在大學英語中的比重。無論大一還是大二，都應以三大模塊的結合為特點：1.綜合英語，其目的是為了讓學生能更多地學習英語知識，熟悉英語的表達規范，提高學生的讀、寫、譯能力；2.視聽說，目的是全面培養學生的聽說能力，不偏廢一方，做到“雙腳走路”；3.基于網絡的自主學習中心，目的是使學生能根據自身的條件及需要，適時自主地選擇學習內容，決定學習進度，進行自我測試和評估。在具體設置上，由原先的4節精讀課一節聽力課改為3節精讀課+兩節聽說課，聽說課由大班授課改為小班教學。

3.2 轉變教學理念，改進教學模式

教學模式轉化首先得轉變、激活教師的教學理念和角色，教師應由傳統意義上的知識傳授者、灌輸者成為教學的組織者、指導者、促進者和幫助者，要尊重學生在學習中的主體地位，對學生起到幫助和促進的作用，強調學生之間、師生之間的協作交流，學生和教學內容與教學媒體之間的相互作用也應被放到重要地位。其中，教師應為學生提供各種資源，包括各種類型的教學媒體和教學資料，鼓勵學生主動探索并完成任務型學習，以達到自己的學習目標。

（1）基于計算機的多媒體教學

《大學英語教學課程教學要求》中提到大學英語教學要有兩個轉變：一是從培養學生的閱讀能力轉變為綜合應用能力，尤其是聽說能力。二是從以教師為中心的課堂模式轉變為基于計算機多媒體的教學模式。多媒體教學是大學英語課堂教學方式轉變的一個體現。

我院大學英語教材采用的是上外版《大學英語綜合教程》（全新版）。在課堂內，結合傳統課堂教學的精華，采用教師精講與學生多練的雙主體模式。正確處理教材每一單元的內容。基于獨立學院學生的英語水平和學習能力，教師以多媒體的形式精講Text A，用圖文并茂的方式展示，吸引學生學習英語的興趣。Text B以簡單的課件展示，學生提問的方式讓學生練習，有效提高學生對文章的理解和學習效率，使教學內容更直觀全面，加深學生的直觀感受。

（2）課外學生自主學習中心的創設

營造數字化教學環境，建設網絡教學資源。以學校內部局域網為基礎，依托校園光纖網，集數字化、網絡化及媒體化為一體，以訓練學生的聽、說、讀、寫、譯為目的的我院學生自主學生中心的創設是對大學英語教學的一個有力補充，是課堂教學的延伸，可以幫助學生完善學習，開闊視野，彌補傳統教學的不足，提高學生的思維和理解能力，并鍛煉學生提問的能力。學生可以在自主學習中心預習和復習課文，如有疑問，可及時用郵件等方式向老師請教，教師必須在兩個工作日內完成解答。也可以在自主學習中心網上交流、自測，學到課堂以外的知識，如英語小品文，歌曲，英語原版電影等。它體現了大學英語多層次教學的特點，使傳統教學中學習能力差異造成的損耗大幅度降低，并豐富了學習資源，有利于教師因材施教，是對“滿堂灌”的傳統教學的改進。

（3）小組交際性語言活動

英語教學方式應根據所授內容靈活應變。英語學習是具有社會性的活動，具有群體性，學生要在交際中提高語言應用能力。交際性語言活動是外語學習特有的學習模式，學生通過使用目的語進行雙人對話或小組討論、角色扮演等活動練習語言，發展語言交際能力，掌握英語技能中的“說”。教師應該多角度多層面地給學生提供機會練習。

（4）實踐周教學活動

大學教學模式應該是理論教學+實踐教學+科學研究三元并重。不管大學英語教學模式如何轉化，其主要目的只有一個，即讓學生能更全面徹底地掌握英語，真正學以致用。學院及教師要盡可能優化教學的大環境和小環境，設立豐富的活動教學方案，使學生更充分地掌握英語并再現所學知識，從而實現自我創造和創新。因此，在傳統的課堂授課以及多媒體等輔助手段之外，每學期設立以一周為單位的實踐教學周。實踐教學是理論教學及學生掌握知識的有效檢測手段，也是學生借以自我評估的有效方法。這在外語系中已收到了良好效果。在這一周時間里，學生可以自我展示，也可以組建學習小組，他們可以根據自身的興趣愛好及自己的英語能力參加各類英語展演活動。如個人詩歌朗誦，或歌曲演唱，或短劇會演等，最后在這些參與人員中評選出個人優勝獎，團體優勝獎及最佳勇氣獎，進步獎。教學實踐周可以讓不同水平的學生都有一個展示自己的平臺，反思自己，并自我評估，給自己設立一個恰當的學習目標。

4. 有待解決的問題

4.1 多媒體教學可以使教學信息更直觀、形象、生動，如果運用得當，確實可以提高課堂教學質量，取得好的教學效果。但現在部分教師在課堂上只重計算機展示，而不與學生交流，整堂課學生只忙于記筆記，或只看不記，根本沒有思考的機會。因此，在多媒體教學過程中，要注意避免另一種版本的“滿堂灌”。

4.2 現代英語教學的變化要求教師與學生一起不斷學習，輸入和導出新知識。但大多數英語教師所承擔的教學任務使得他們沒有更多的時間投入到更多的學習中去，所以如何讓教師能在完成教學任務的同時，能更好的學習知識，“活到老，學到老”，以及如何實現教師能力的培養，這是我們所面臨的又一問題。

4.3 自主學習中心仍存在很大缺口，不能滿足全院學生的需求。且資源相對單一貧乏，應該增加多媒體資源，如適合學生水平的英語小說、電視劇等。

5. 結語

21世紀的英語教育應以培養具有綜合英語知識、聽說讀寫譯各項英語基本技能的高素質人才為目標，營造寓教于樂的教學氛圍，提高教學效率。但創新離不開傳統。任何形式的教學方式必須服從并服務于教學內容。我們在改革大學英語教學模式，優化課程設置，引入現代信息技術的同時，不能否定傳統教學，不能拋棄傳統教學，應把兩者有效結合起來，更好地為教學服務。

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