寓教于樂 激趣學拼音

摘要：漢語拼音是幫助學生識字、學習普通話的有效工具。如何使學生愛學、樂學，盡快掌握漢語拼音呢？“研究教學方法，選擇適當合理的方式”，就成為拼音教學中的一項重要任務。教學實踐證明，培養學生興趣是學好漢語拼音的關鍵。

關鍵詞：寓教于樂 新穎導課 情境創設 編創游戲 課堂延伸

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“教學建議”中指出，漢語拼音教學盡可能要有趣味性，與學說普通話、識字教學相結合，同時強調了要充分利用兒童生活經驗等。這些建議啟發我們要賦予課堂活力，樹立“以學生為本”觀念。那么，如何激發學生的學習興趣？結合教學實踐，我有以下幾點想法。

一、新穎導課，引發興趣

倪海曙說過：“對于孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。”而興趣總是在一定的情境中產生的。因此，在導入新課時，教師要創設一定的教學情境，使學生從上課一開始就被一種愉快和諧的氣氛所感染，從而喚起學生對所學知識的興趣。如在第一節漢語拼音課時，教師手拿一本厚厚的《世界童話故事》走進教室，親切地說：“小朋友們，你們喜歡讀書嗎？誰愿意看這本《世界童話故事》啊？”一只只小手迅速舉起來，“我愿意看！”看著這一張張急切的小臉，教師說：“可是你們不認識上面的字怎么辦呢？”一只只小手放下了，失望爬上了每張小臉，教師趁勢說：“只要學會了漢語拼音，你們就能讀所有的中國漢字了，當然也就會讀這本有趣的書了。漢語拼音的作用可真大啊！你們愿意學嗎？”“愿意！”孩子們異口同聲答道。“讓我們一起背一首兒歌吧。‘漢語拼音用處大，學習生字需要它，幫助學好普通話，我們決心學好它。’”在瑯瑯的兒歌聲中，孩子們帶著濃濃的興趣、深深的渴望，開始了漢語拼音的學習。

二、情境創設，激發興趣

漢語拼音是一種比較枯燥的字符，要想讓學生想學、樂學，就要變無趣為有趣，聯系學習實際創設語言環境，讓音節在環境中反復出現，使學生熟練掌握。

1.實物演示法。 用實物來幫助學生掌握某些字母的音和形。例如，教學聲母“f”和“t” 時，可選用一根帶短柄的彎頭拐杖做教具。拐杖拄地可表“f” 的形，拐杖豎直舉起可表“t”的形。又如，教學“d”時，可選用一面小鼓和一支鼓捶做為教具。豎直靠近小鼓的捶與鼓組成的圖案，可表“d” 的形，鼓捶敲擊小鼓發出的“的的的”的聲音可表“d” 的音。再如，在區分“ b” 和“p”、“d” 和“t” 的發音是否送氣的教學中，可選用一張薄紙做為教具，把這張薄紙放在唇邊，有意識地發出“b”、“p”、“d”、“t”各音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。

2.表演活動法。在活動中掌握所學內容。 學習聲母j、q、x與ü相拼時，可采用制做頭飾、教兒歌、組織學生表演等形式進行。兒歌：“j、q、x好朋友，一塊出去玩，路上碰見小ü。小ü小ü有禮貌，脫下帽子問聲好。”在教學中，組織學生進行一次小表演活動，讓四位戴有“ j、q、x、ü”頭飾的學生上臺表演，其余學生大聲朗讀兒歌，在四位學生的即興表演中記住“j、q、x”與“ü”相拼的規律，然后在各組之間、同學之間亦進行類似的表演。通過這些表演活動，學生既掌握了“ j、q、x” 與“ü” 相拼的規律，又受到了“尊重他人，做有禮貌的好孩子”的思想教育。

三、編創游戲，激發興趣

一年級新生天性活潑好動，單靠圖片、活動、故事等是遠遠不能滿足他們的需要的。在教學中，讓他們動手做一些知識性、趣味性強的游戲活動是很有必要的，也是極為有效的。這樣做的目的，主要是加強動手、動腦能力，加深記憶。為此，可采用以下一些做法。

(一)課前品嘗“游戲點心”，輕松愉快激活思維

讓孩子們在課前幾分鐘做做滲透著練習的游戲，品嘗一下小小的“游戲點心”，既可以在輕松愉快的氛圍中激活他們的思維，使舊知得到鞏固與積累，又可以喚起他們強烈的學習需要，使其進入積極主動的狀態，為課堂教學做好充分的準備。

1．猜猜看。在課前幾分鐘的“游戲點心” 中，有一道是孩子們百玩不厭的，那就是“猜猜看”，比如昨天剛學完ang、eng、ing、ong，今天課前幾分鐘，就可以叫幾個孩子到講臺上來。拿出昨天學的這四個韻母的卡片，放一張在其中一個孩子的腦后，讓孩子猜是這四個韻母中的哪一個。在猜之前，下面的孩子把這四個韻母都念一遍作為提示。如果他說對了，下面的孩子就沖他豎大拇指，他就可以繼續留在臺上；如果猜錯了，他就得回到座位。這個游戲讓孩子在玩耍中回憶了先前學過的拼音、字詞，心中充滿了成功的喜悅，接下來的學習會更加努力。

2．搓與拍。“搓與拍”是課前游戲中較難的一個，但它卻是孩子們的最愛。在這個游戲中，他們既要動口、動手，還要動腦。具體操作是這樣的：全班分為四個大組，每個組輪流做手上動作。一個組做時，其他大組同時發令，齊念口訣——“左手搓，右手拍，左手右手一起來；左手拍，右手搓，動作協調快樂多。”做動作的那個大組手上動作必須和所念口訣相符，不符者就要表演讀一首學過的兒歌。如此輪流，笑聲伴隨著游戲，學生既積累了兒歌，又訓練了動手能力。

課前幾分鐘，時間短暫，但意義重大。一個好的開始會顯著提高一節課的效率。有趣的“游戲小點心”，常常讓孩子在品味甜美的同時，心理得到滿足，興趣得到提高。

(二)課中暢游“游戲世界”，積極主動學習新知

課前游戲結束了，要想讓孩子持久地集中注意力，保持旺盛的求知欲，教師必須變換各種形式，為孩子在課堂創設一個五彩繽紛的“游戲世界”，使孩子的興奮與抑制處于不斷變換中。這樣的課堂教學動靜結合，既有節奏，又有樂趣。

1．猜字謎。這是課堂教學中最常用的游戲形式，可以出現在初識生字時。如要學“雨”字了，教師可以讓孩子猜一猜“千條線，萬條線，落在水里看不見”指的是什么？“猜字謎”作為一種古老的游戲，合理地運用在教學中，不僅能使孩子在愉悅的游戲環境中有效地學習，還能讓學生從中發現知識的規律性，促進科學記憶的發展。

2．我會拼。一年級上冊一共要學習400個漢字，平均每課十個左右。學了生字，一般需要當堂鞏固。若反復機械地認讀，孩子會越學越無味，也不易達到記憶的效果，而采用游戲鞏固就不同了。“我會拼” 就是一個鞏固記憶生字的好游戲。一般先打亂剛學的生字的順序，由教師隨意選取生字，一個個念出來，孩子們則根據教師所念漢字的順序，邊讀邊用自己的字卡拼出自己喜歡的圖形，如“拱橋”、“加減號”、“問號”、“花朵” 等。孩子們玩這個游戲時興趣濃厚，拼出的圖形豐富多彩。歡聲笑語中，學生既記憶了新知識，又培養了個性化思維，發展了智力。

課堂中可以開展的游戲還有許多，如“打靶”、“穿衣戴巾”、“對口令”、“送信” 等。在游戲中學習，孩子能全身心地投入，覺得自己是學習的真正主人。

(三)課后進入“游戲樂園”，生動有趣復習舊知

記憶規律告訴我們，如果不在盡量短的時間內重現舊知，復習當天學過的內容，知識就會遺忘。因此，有些教師給學生布置了許多作業，要求他們反復抄寫，但孩子們并不喜歡，這樣操作往往事倍功半。如果轉變一下觀念，讓孩子們在“游戲樂園” 中鞏固舊知，效果則會大為提高。

1．闖關。在操場上畫一個螺旋型，外不封口，圓心為城堡中心，攻城的人以占領中心為贏。這個游戲適合學生課后做一個小結鞏固復習。具體玩法是，學生分成兩組，一組攻城，一組守城。攻城者向圓心進發，途中和對方相遇，對方出示一組拼音卡片請攻城者讀，讀得正確者通行，繼續前行，不正確者返回，再派另一名學生來，直到占領圓心為止就算取得了勝利。這種游戲不需要教師在場，學生們可以自己安排，課間可以玩，放學后在院子里也可以玩，操作性很強。這種復習舊知的方式，孩子們是相當喜歡的。

2．唱歌。就是把本組學的音節或漢字，編成孩子們非常喜歡的歌曲，可以是音樂課上學的歌，也可以是孩子們生活中熟唱的歌，比如d、t、n、l，教過這課的教師大都會說順口溜，孩子們也會編出許多不同的來，我們不妨利用這個順口溜：小熊敲鼓 d d d，小魚跳舞 t t t，一個門洞 n n n，一根小棍 l l l。

下課后，孩子們唱著唱著，就記住了知識。這種方式不限時間和空間，又把音樂融入了語文學科。

四、課堂延伸，強化興趣

在教學實踐中，我以課堂教學中學到的語文知識為基礎，設計出形式多樣，新穎有趣的符合學生心理特點的課堂作業。如學“過橋”這首兒歌時，學生初次見到雙引號，便不知所措，我把這個問題布置為作業讓學生回家問一問，為什么要加這個引號？這樣既補充了書本上沒有學到的知識，又培養了學生好問的習慣。低年級學生好奇心強，因此，我在學完拼音后指導學生做拼音卡片，既熟悉了拼音字母的書寫，又培養了他們的動手能力，并為后面學習拼音做好了學具準備。

本冊教材中有的課文限于學生的認識水平，有些知識講得很淺，有的只提出問題沒有答案。如，學習兒歌《歡迎臺灣小朋友》究竟為什么要歡迎臺灣小朋友？我布置作業：了解臺灣的歷史和它與祖國之間密不可分的關系。學生通過看地圖，查閱書籍，向大人詢問，尋找答案，弄清來由，既激發了愛國熱情，又培養了課外閱讀的興趣。一年級的孩子形象思維比較積極，雖然課本中的插圖較多，但要把觀察轉化為自己內在的知識還是有困難的。在學完兒歌《小白兔》之后，我讓學生畫一畫，在畫中加深理解，同時培養了學生的動手能力。在課下，我要求學生在作業本上用音節注上自己的姓名，讓他們輪流發本子，同時還布置他們給家里的物件貼上標簽，使得學到的知識被靈活運用。學生在作業中感受到了樂趣，既豐富了他們的課外生活，又復習鞏固了課堂中學到的知識，使他們愿學、勤學、會學。

總之，在漢語拼音教學中，教師只要創新地設計教學過程，采取多種教學方法，充分運用多種教訓手段，寓教于樂，就能激發學生的學習興趣，使其積極、主動、生動地獲取知識，不斷提高自學能力。

參考文獻：

［１］張懷珠.小學語文教師.上海教育出版社，2004年版.

［２］韓志梅.談拼音教學的幾點經驗.三思文集網.

［３］劉沙娟.讓游戲貫穿教學 還孩子快樂童年.小學語文網.