以人為本 促進高職院校體育教學改革

摘要：本文從“以人為本”的教育教學思想的角度來審視高職院校體育教學改革，并根據高職院校體育教學的基本現狀，提出高職院校體育教學的改革重點，為高校體育教學改革提供參考。

關鍵詞：以人為本 高職教育 體育教學改革

高職院校是培養高素質、技能型專門人才的基地，其人才培養水平的高低將直接影響到社會經濟發展速度和社會對人才急劇需求的速度。同其他普通高校相比，高職院校的體育教學更需要在滿足學生身心發展的基礎上體現“以人為本”的教育思想，致力于提高學生從事未來職業有關的運動技能、全面素質與綜合職業能力。針對高職院校人才培養的職業性特點，職業院校體育教育改革要從改變觀念入手，重新優化設計適合職業學校專業特點的體育教學項目，讓學生能夠獲得未來職業所必須的身體素質、實用的技能和職業病預防的保健知識。通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強學生的體質、增進健康、加強職業素養和人文教化。

1. 目前我國高職院校體育教學的基本現狀

1.1 培養目標總體上缺乏體育終身化意識

現代人才若要適應當代社會發展的環境，必須要有良好的心理素質和強健的身體素質作為立足社會的基礎和保證。因此，高職院校體育教學的目標必須以培養終身體育意識為主線，通過學校的體育教學，注重把學生培養成能在不同的環境下具有創造性地解決實際運動問題和其他問題的一代新人。然而，目前我國高校體育教學的培養目標幾乎仍停留在以掌握體育技術和技能為中心的教育層面上，而對學生終身體育意識培養方面重視不夠，造成許多大學生離開高校后便與體育無緣。隨著對外開放步伐的不斷加快，社會競爭的日趨激烈，體育教學的培養目標趨于體育終身化將成為現代體育教育的主旋律。

1.2 教學內容缺乏實用性、時代性和職業傾向性

第一，教學內容以運動形態及其功能為主，形成了以運動競賽或競技體育為中心的課程編排體系，單純強調體育對于促進身體完善的發展意義，忽略了體育對人的全面發展，體育目標與現實相背離現象；體育與健康教學內容單調、老套，體育活動枯燥。

第二，教材的創編忽視學生的個性、特長和興趣的培養及與專業的結合。十年一貫制籃、排、足、乒、羽、田徑、武術等項目成為體育與健康課程教學的主要內容。新課程標準沒有規定具體教學內容，而使教師的選擇度、靈活性加大，其中包括體育教學內容選擇、內容生活化(職業化)、田徑項目改造等一系列問題。雖然部分職業院校在運動項目俱樂部化方面作了有益的探索，在教學內容的選擇上也作了一些新的嘗試，但是在體育教學內容的選擇上職業的傾向性上，還存在“等”、“靠”的思想。

第三，教材的創編不利于學生形成一套適合自己的鍛煉方法和鍛煉習慣?！皟热莘彪s，過分注意技術，不利于學生身心發展特征和需要，忽略了學生學習興趣和體育能力的培養，與終身社會體育脫節，極大地影響了學生的學習熱情”。

1.3 教學模式缺乏“以人為本”的教學理念

受傳統習慣的影響，體育教師在上課時一般采用“四部分”的結構模式：開始部分、準備部分、基本部分、結束部分。這種傳統教學模式的條條框框，無形中影響了教師的創造性，使課的形式單調，并且很多教師仍以競技體育為主，采用傳統的教學方法和手段，沒有真正體現當代體育教學所要求的“以人為本”的教育理念，體育課教學過程仍然是以教師為中心，以競技運動為主要內容，學生的主體和創造性難以發揮，抑制了學生個性發展。此外，目前體育教學中大多數進行的是以教師為中心，把學生置于被動從屬地位的教學?！敖陶甙l令，學者強應，身順而心違”，由此造成“多數學生厭煩體育課的現象”，這種重教輕能的做法，不可能達到系統地發展學生能力和培養學生終身體育意識的目的。

2. 堅持“以人為本”，發揮學生的主體性，推進高職院校體育教學改革

2.1 樹立“以人為本”的教育理念，培養學生終身體育意識

教學中的以人為本就是指以學生為本，是一種對學生的人格、個性、潛能和主體性給予充分尊重，使學生享有一定程度的學習自由，并追求和促進學生的自由發展、自我完善。以人為本的教學理念認為，教學是動態的，教與學是互動、交往、合作的過程，在互動、交往和合作的過程中教師和學生彼此分享情感和獲得成功快樂的體驗。在教學過程中教師要善于充分地發揮學生的主體性，積極地引導學生參與教學，充分發揮學生的主動性和積極性，加強健身性知識、健身方法的傳授，挖掘學生的學習潛力，著力培養學生的終身體育意識，使其養成鍛煉身體的習慣。隨著時代的發展和社會進步，體育教師正面臨高新型教育平臺的挑戰，“我們對體育目的認識也不應停留在學校體育教育是單純的技術水平，體育練習、體育煅煉過程是單純的身體活動這一舊觀念上”，必須把體育作為高等高職育人教育必不可少的組成部分，依據學校體育自身教育規律，以終身體育作為指導思想，以提高大學生身心健康水平和終身健康意識為根本目的。

2.2 優化體育課程教學內容，體現職業特點，適應現代社會需要

高校體育教學的內容是以身心健康教育為目標的教學內容的具體化，要建立高職院校專業特色相配套的體育校本教材體系，“其內容必須是使學生掌握現代社會最有用、最基本的體育知識和技能，培養學生體育興趣，形成良好行為習慣，使體育逐漸生活化；培養學生的能力，促進學生身心的自我發展，有能力將體育作為生活內容，參與和享受體育文化內涵目標”，這就要求我們優化課程教學內容，選擇內容應充分考慮學生獲得體育能力的長期效應和短期效果。

首先，在教材內容選擇時，要把學生未來的職業需要放首位。不同的專業要選擇不同的教學內容，要加強適合各職業院校不同職業特點的校本教材的開發和利用，使學生能夠獲得職業所必須的身體素質和實用技能。例如：音樂、文秘、服裝、電腦等專業的學生要求增強手指、手腕的靈活性練習；機電專業的學生要求增強手指、手腕、手臂的力量項目練習；商場、賓館等專業的學生要求增強下肢力量和腰腹部力量項目練習。

其次，有計劃、有組織地開展預防常見職業病的常識教育，傳授必要的衛生保健知識，針對不同專業易傷部位按照運動處方的要求加強訓練。就運動內容、強度、次數、時間等因素給學生提出合理的建議，使學生進入職場后能夠通過自我保健、自我矯正來預防職業病的發生。

此外，還要增加實用的健身體育、民族傳統體育、現代生活體育、娛樂休閑體育和鄉土體育內容，使其具有興趣性和實用性的特點，并注意有意識地對學生加強敬業精神、合作精神、進取精神、自信樂觀等職業素養的培養。

2.3 以人為本，改變以教師“教”為主的傳統方法，重視學生自主學習能力的培養

以人為本，變“要我學”為“我要學”，改變學生喜歡體育運動卻不愿意上體育課的現象。根據教育總體要求和體育課程自身規律，制定出學生培養的基本目標和發展目標，面向全體學生開設多種類型的體育課程。高年級可打破原有的系別班級建制，重新組合上課。學生可在教師指導下，自主選擇課程內容，自主選擇任課教師，自主選擇上課時間的自由度。教學時要以學生為中心，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣的學生的需要，這樣學生可以較好地掌握體育知識、技術和技能，掌握科學鍛煉身體的理論和方法，能有力地保證各類學生在不同水平起點上達到共同提高的目的。

2.4 樹立“以人為本”的評價觀念，全面貫徹“健康第一”和“終身體育”的指導思想，體育教學評價科學化

人的個性差異是一種客觀存在，這種差異在青少年身上表現得尤為突出，承認并重視這種存在，就遵循了人的發展的客觀規律。作為體育教師應重視學生的心理研究，重視對學生現狀進行分析，培養和發展學生個性需要，因材施教，加強引導，適應社會對人才的需要，調動師生雙方的積極性，提高教學效果。因而，體育教學的考評應正視不同學生身體和運動基礎的差異，將體育理論考評的重點轉向對體育思想、認識和體育科學基礎與體育文化素養的考評；將運動考評的重點轉向對教學項目的技術原理、運動價值、動作效果的應知程度和體育綜合能力的考評；將學生平時體育態度、進步幅度、課余鍛煉身體習慣納入考評之中，同時也要貫徹落實國家教育部、體育總局頒布的《學生體質健康標準》等有關條例。

3. 結論

3.1 以人為本，培養學生終身體育意識，不僅是國家強盛的需要，也是社會發展對學校教育和學校體育發展需要，具有鮮明的時代性。

3.2 在高職院校體育教育教學中要樹立“以人為本”的教學理念，必須重新審視學校體育的內容，將體育的重點由體育教學轉向課外體育活動，使體育教學為課外體育活動服務，培養學生鍛煉身體的很好習慣。

3.3 體育教學內容的設置要緊跟以就業為導向的職業院校辦學的第一要務，讓學生能夠獲得未來職業所必須的身體素質、實用的技能和保健知識，體現與學生未來的職業特點相結合的體育理念。

3.4 以人為本，重視學生個體差異，制定合理評價體系對高職院校體育改革十分必要。

參考文獻：

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