大學英語教學改革及實施效果分析

摘要：本文介紹了大學英語教學改革的指導思想及采取的主要措施，主要從教學觀念、教學內容、教學模式以及測試手段等幾個方面進行了論述。然后，文章對本校大學英語教學改革實施的效果進行了簡要的分析。

關鍵詞：大學英語教學 教學改革 教學模式

2004年，教育部頒布了《大學英語課程要求（試行）》，并在全國180所大學進行教學改革試點。在教高（2005）1號文，《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》的第十三條，明確提出要“以大學英語教學改革為突破口，提高大學生的國際交流與合作能力。高等學校要全面推廣和使用大學英語教學改革的成果，大力推進基于計算機和校園網的大學英語學習，建立個性化教學體系，切實提高大學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力。”2005年2月25日，教育部頒布《大學英語四、六級考試改革方案（試行）》，進一步將大學英語教學改革推向縱深。

為貫徹教育部關于大學英語教學改革的相關精神，貫徹落實《大學英語課程教學要求（試行）》，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，進一步提高我校學生的英語綜合應用能力，我校大學英語教學一直在堅定不移地進行教改。

一、大學英語教學改革的指導思想及主要措施

1.轉變教學思想，更新教學觀念

大學英語教學改革首先應促使教師們進一步轉變教學觀念，思想上實現“五個轉變”，即教學內容必須從語言點的講授為主轉變為以學生交際能力的培養為中心；教師地位應從知識的傳授者轉變為實踐能力的指導者和質量監控者；課堂教學模式由教師為中心轉變為學生為中心；教學應由句子水平轉變到語篇水平，由單純重視語言運用的精確性轉變為既重視精確又重視流利。

轉變教學思想，首先要轉變把外語考試看作是英語教學的終點，把考試通過率視為衡量英語教學的尺子的錯誤的觀念與認識。在教學思想和觀念的轉變過程中，注重著重處理好兩對“關系”，即知識、能力與素質三者之間的關系和教與學的關系，前者要樹立學習知識是基礎、培養能力是關鍵、提高學生綜合素質是目的的思想，后者則要改變傳統的教學模式，把大學英語教學的重點由語言能力培養轉變到語用能力培養上來。

2.改革傳統的教學模式

教學模式的改革是大學英語教學改革的核心。根據《課程要求》，要將傳統的課本、粉筆、黑板與老師講、學生聽的模式改變為以計算機（網絡）、教學軟件、課堂綜合運用的個性化、主動式學習模式上來。教學模式改革是以學生個性化學習、不受時間限制的學習、主動式學習為方向；以體現英語教學的實用性、文化性，充分調動教師和學生兩個方面的積極性為原則；既充分利用現代信息技術，也充分吸收傳統教學模式的優點。

課堂在新教學模式中仍起重要作用，占目前總學時的2/3。課堂教學因不同的課型可分為大班和小班，大課講教材課文的閱讀理解、寫作、翻譯技巧。小課進行視聽說教學，主要開展聽說訓練、課堂討論，進行個性化的輔導和自主學習進度及效果檢查。計算機自主學習占目前學時的1/3，主要解決聽說，特別是聽的問題，輔助地解決語法、詞匯練習、隨堂測試等，還有一些英語文化知識問題，也可以通過計算機軟件來解決。可以購買有故事性和趣味性的有關英語文化的教學軟件和多媒體資料，供學生有選擇性和針對性地學習。學生可以通過計算機軟件根據自己的基礎和需要，以及自己的時間來學習，從而達到學習的個性化和時間、地點的自由化，減少課堂學習時間，提高學習興趣。

基于計算機的英語學習還要有相應的檢查、輔導和規范的管理機制，要有輔導老師負責進行學習過程管理和答疑輔導。因此可以確定小班授課教師負責本班學生的網上學習過程管理，提供相應輔導，確定每星期的最后期限，定時了解學生的上網時間、學習的內容、練習的結果，測試成績，作為平時成績一一作記載。

3.革新教學內容，優化課程體系

教學內容和課程體系改革是整個教學改革的重點。大學英語教學內容包括傳授語言知識，訓練語言技能，發展語言交際能力等，其目標是通過英語的語言教學把學生運用英語進行交際的能力培養起來，并最終把學生的創造潛力最大限度地挖掘出來，課程設置應充分考慮完成這一教學內容并達到這一教學目標。我們在分析現行大學英語課程體系的弊端和大學英語教學認識上的誤區后，提出“2+2”或“3+1”的新框架構想，即將大學英語分為基礎英語教學和英語技能訓練兩個階段，教學重心放在基礎階段。一、二年級前二個或三個學期安排英語基礎必修課，第三或第四學期開設英語技能訓練選修課和四級重修課，選修課設“英語會話與口譯”、“科技翻譯與寫作”、“商務英語”、“旅游英語”等實用課程。以此兼顧學生的語言基礎和語用能力兩個方面。

進一步深化分級教學。在過去的近10年時間里我們一直在進行分級教學的探索，已積累了相當的經驗。在教學改革中，我們將分級教學進一步深化和擴大。進校時對全體本科生進行系統的英語水平測試后，突破傳統的班級教學，將學生分為A＼B＼C三級，因材施教，分類指導，分級要求。A班學生入校基礎好，實施“2+2”框架，即第一學期即可從教材第二冊開始授課，上完第三冊后，學生可以選擇繼續修第四冊也可以開始選修英語技能訓練課。B班學生基礎較好，是學生中的大多數，對他們可以實施“3+1”框架，即在入校的前三學期中必須修完教材第一、二、三冊，然后可以進入選修課階段。C班學生入校基礎較差，他們必須從教材的預備級開始學起，因此他們的主要任務是完成英語的基礎學習，到第四學期修完教材的第三冊。他們可以在第五學期開始選修英語技能課。

4.改進教學方法和評價手段，提高教學的實效性

改進大學英語教學的方法和手段是促進該項教改上新臺階的必須環節。當前，制約英語教學質量提高的一個重要的因素就是教學方法改革滯后。可以說，如果不能大面積改進教學方法，提高英語教學質量就很難有指望。改革是把知識、能力、素質協調發展、綜合培養作為大學英語教學的目的，必然要求相應的教學方法與之相適應，因此優化教學方法是此次教學改革的重點之一。方法往往具有多樣性，應鼓勵教師對傳統教學方法進行揚棄，嘗試各種新的教學方法。英語教學要在遵循教學一般規律的前提下，在充分考慮語言教學的特點的基礎上，盡可能做到因人而宜、因材施教、注重效果，避免生搬硬套。課堂教學總的原則是要始終以學生為中心，不僅擴大學生的語言知識，而且應注意加強和提高學生的語言應用能力，培養自學能力。

課堂教學著力改變多年英語傳統教學中形成的“黑板+粉筆+錄音機”的枯燥、單一的教學環境的同時，還應充分利用現代化的教學手段和外籍教師，營造良好的校園語言環境，通過開展豐富多彩的英語課外活動，如英語報刊、廣播、英語角、演講會、口語競賽、戲劇表演等，使學生有更多的機會學習英語、使用英語。

二、教改實施情況及效果分析

我校于2003年著手制定《武漢工程大學大學英語教學改革方案》并逐步實施，并結合實施效果不斷進行調整、深化。2004年在04級17個品牌專業本科班的較大范圍內進行了教學改革試點，于05年秋季在全體本科班級全面推廣實施。

從教學效果來看，實施了分級教學、分課型教學等教改措施以后，學生聽力和口語等應用能力得到了加強，學習成績有所改善，學習興趣也有所提高。從全國大學英語四級考試通過率來看，經統計，實施教改后，03級第三學期通過率與近幾年同期通過率相比提高近10個百分點。從05-06第一學期教學及期末考試試卷的各分數段分配和各題項得分來看，04級品牌專業學生各方面都優于本科普通班，尤其表現在聽力理解和閱讀能力兩方面。教改試點班的聽力平均成績高于非試點班1.29分，閱讀高出近2分，總分平均高出5.29分。這說明大學英語教學改革已取得了初步的成功，也為今后的大英教改提供了一定的經驗和參考。但在實際的教改環節也出現了一些問題，這些問題主要表現在學生自主學習的主動性還有待培養，教師對新的教學理念的轉變，新的教學模式的把握以及教學方法的靈活運用等方面還要進一步加強。此外，由于各方面的原因，學生自主學習的硬件條件不能保證，學生缺乏上機條件和網絡學習資源，這已成為當前我校大學英語教學改革順利進行的瓶頸，在很大程度上限制了學生自主學習能力的提高，也打擊了學生的學習積極性，從而影響教學效果。

三、結束語

當前這場規模浩大的大學英語教學改革正在全國各高校展開，其范圍之廣、影響之大、改革之深入都是空前的，它正在對高校教育，尤其是大學英語教學產生深刻的影響。當然，要改變傳統的教學觀念和教學模式，無論是教師還是學生肯定有一個不適應的過程。教師在新的教學模式中的作用，課堂教學在新模式中的位置，多媒體網絡教學的管理、學生自主學習能力的培養等一系列問題都需要在實踐中逐漸摸索試驗才能解決。但不管怎樣，推廣和建立基于網絡的多媒體教學模式是必然的趨勢，而且具有非常深刻的意義。這樣的教學模式轉變，改變了長期來以教師為中心、單純傳授語言知識技能的傳統教學模式，開始確立了一種以學生為主的積極主動的個性化教學方式。這對發展和培養我國學生迫切需要的語言應用能力，和自主獨立學習的能力都有很深遠的意義。

參考文獻：

［１］大學英語課程教學要求（試行）.2003.

［２］王守仁等.網絡環境下的英語教育. 外語研究， 2002，（5）.