網絡下的合作學習初探

摘要:本文從合作學習的定義開始，講述了合作學習的要素及其理論基礎，進而引出基于網絡的合作學習，指出網絡教育環境為合作學習提供了新的契機，最后以一個實例來說明基于網絡的合作學習的作用。

關鍵詞:合作學習 理論基礎 網絡教育環境 基于網絡的合作學習

前言

尊重學生主體，注重開發人的潛能和形成人的健全個性，是當代素質教育的根本特征。人與人之間良好的合作是時代對人的素質最根本的要求，但綜觀目前國內網絡教育的現狀，并不能令人滿意。因此有人提出這樣一個問題：發展中的網絡教育如何才能突破傳統的學校教育框架，為我國21世紀的人才培養貢獻力量?一個較為有效的方法就是引入合作學習的基本理念，在網絡教學中營造民主、合作、互助的教學關系和愉悅輕松的教學環境，引導學生合作互助、共同進步。

一、合作學習與網絡教育環境研究概述

合作學習在傳統的課堂教學實踐中已得到普遍運用，在提高學生學習方面頗有成效，那么在網絡教育環境下是否依然有效呢?

（一）合作學習

合作學習于20世紀70年代興起于美國，由于它可以大面積提高學生的心理需要，促進學生情感的發展，故而很快受到了世界各國的普遍關注，成為目前許多國家采用的一種主流教學理論和教學策略。

1.合作學習的5個要素

明尼蘇達大學“合作學習中心”的約翰遜兄弟 (D.W.JohnsonR.T.Johnson)認為，對于任何一種合作學習方法的有效應用，有5個要素是必不可少的：①積極的相互依賴關系。②面對面的交互作用。③個人責任。④合作技能。⑤集體自我加工。

2.合作學習的實質

合作學習的核心是讓一群學習者“共同”去完成某項學習任務，它可以是問題解決，也可以是專題研究，還可以是個案設計。在合作學習的過程中，學習者之間保持融洽的關系，相互合作，共享信息和資源，共同擔負學習責任，完成學習任務。由于大家共同完成學習任務，承擔最后的成果，所以學習者對知識的構建是在與學習伙伴的緊密溝通、協調和合作下逐漸形成的。在實踐中我們可以得出，建立小組是合作學習的前提和基礎。

（二）網絡教育環境的類型

1.教室網教學環境

在教室網的集中環境下，學生可進行集體、個別化、小組等教學活動，教師可隨時控制學生的學習活動，適合同步教學。利用教室網，還能有效地實現多媒體網絡教學的優勢。

2.因特網教學環境

因特網教學環境中的信息資源非常豐富，可為全球的學習者建立一個有效的學習環境。

3.校園網教學環境

目前校園網大多采用Intranet結構，能把學校內部的各種資源共享起來，并提供了支持管理和教學的一些專門的應用；Intranet還提供了與Internet類似的通訊手段，能夠提供豐富的教學環境。

4.外聯網教學環境

Extranet不等于簡單地將多個Intranet聯接起來，而是將采用相同的計算模式和信息結構的Intranet網絡，利用分布式的計算技術(DCOM，CORBA)，讓各個Intranet之間能夠進行相互操作(在一定的權限下)和共享資源。

（三）網絡教育環境與合作學習

網絡教育環境不受時空束縛，處于自然的、友好的、開放的狀態。另外，這一環境資源豐富，信息海量。可以說網絡教育環境為合作學習提供了更有利的條件。

1.合作學習參與的對象從廣度和深度上都有變化

網絡打破了傳統學校教育設置的分隔屏障，實現了時間和空間上的延續。基于網絡的合作學習成員有著不同的年齡、知識背景、能力傾向性等，這種多樣化，使得參與的廣度得以無限延伸。

另一方面，在網絡環境中，可以采用電子通信、文件記錄保存、信息處理等方式，使原本屬于“記錄員”、“保管員”、“材料整理員”、“報告者”等這些角色的任務交由計算機系統來執行，因此這些附屬角色的任務就被隱藏在學生合作學習過程中，利于參與合作學習的成員全身心地投入，增加參與的深度。

2.可以增加合作學習的多樣性

多樣性是合作學習的內在需要。網絡教育中使用了數據庫技術、網絡技術、人工智能技術等各種現代化的先進技術手段，因此可以使合作學習環境擁有豐富的資源。此外又由于參與者的廣泛性及參與者在年齡、智力、知識背景、能力等方面的發展具有較大差異，所以，每個學習者可以在問題解決的情境下，在各種方法和策略的支持下，利用自己的知識背景，攜帶不同的資源來進行交流，解決共同探討的問題。這就使學習者之間的交流具有很大的互補性。

3.問題情境的展現

在傳統課堂或者學習中，教師對一些離生活較遠的問題較難展現問題全貌，這就使得學生較難解決這類問題。而基于網絡的合作學習環境就較容易做到向合作組展現問題的全貌，尤其能說明一些學生較難理解、想象，離生活實際較遠的問題。

三、基于網絡的合作學習

現代教育理念認為，最好的學習方式是自主的個別化的探索性學習，最好的教學方式是對話交流模式。網絡環境下的合作學習既包含個體的自主學習又包含一定的對話交流成分(如實時或非實時交互)的協同。因此，網絡環境下的合作學習是最好的學習方式與最好的教學方式的有機結合。

（一） 基于網絡的合作學習的基本概念

基于網絡的合作學習奉行的是認知發展理論、認知學習理論以及最近頗受關注的建構主義理論，它借助Internet、Intranet及多媒體等相關技術，在教師的指導下，由多個學習者組成協作小組，共同完成某一學習任務。在此過程中，學習者借助一定的網絡交互平臺，分工協作，互幫互助，發揮集體協同效應，共同完成任務。簡言之，是指利用網絡技術來支持的合作學習。基于網絡的合作學習也稱為基于web的合作學習 (webBased Collaborative／Cooperative Learning)。目前隨著網絡技術的發展和教學觀念的變革，基于網絡的學習發展勢頭更猛，基于網絡的合作學習也越來越受到重視。它是合作學習發展史上的又一新的階段。

（二）基于網絡的合作學習的特點

1.合作學習是人際互動的過程

基于網絡的合作學習涉及到認知、情感、價值觀等多方面、多層次的人際交往和相互作用。在合作學習的過程中，學習者結成了多邊多向的人際關系網絡，使認知與交往成為一個不可分割的整體。合作學習特別關注的是人際關系在教學中的隱性促進作用，為此我們進行合作學習時要創造條件讓學生在交往中學習，在學習中交往，產生認知沖突，共同進步。

2.強調集體協同效應

基于網絡的合作學習進程中，以小組共同目標的設置來保證和促進學習的互助、合作氣氛，以小組的總體成績來評價每個成員的成績，所以協作小組成員不僅要對自己的學習負責，還要關心和幫助他人的學習，是在學習者的不同理解意義上的共同提高。

3.師生是平等的合作者

基于網絡的合作學習中學習者通過Internet獲取資源，因而教師就不見得再比學生擁有更多的學習資源，“弟子不必不如師”，教師的權威性受到沖擊，教師的居高臨下的地位受到沖擊；網絡的隔離性也減小了學生面對教師時的心理壓力，學生擁有自主權和選擇權，可以在“去老師”的環境中無壓抑地學習。同時師生可以平等對話，共同協商，有利于解決教學中的問題。

4.注重學生個性的發展，培養學生創新知識的能力

基于網絡的合作學習進程中，每個人都是一個獨立的具有發展潛力的自主性的個體，是學習過程中積極的知識的意義建構者。合作學習允許個體對知識有不同的意義建構，要求個體對他人的學習要有啟發，能對他人的意見做出個體意義的分析，做知識的創造者。

（三）基于網絡的合作學習的類型

根據網絡教育環境的不同，我們可以劃分如下幾種基于網絡的合作學習。

1.以內聯網和外聯網為劃分界限，我們可以將網上合作學習分為網絡分布式合作學習活動和網絡集中式合作學習活動，把學習終端分布在因特網各地的合作學習活動稱為網絡分布式合作學習活動。把學習終端集中在內聯網或網絡教室的合作學習活動稱為網絡集中式合作學習活動(或稱基于網絡的課堂合作學習活動 )。

2.以課堂為界限，我們可以將其分為基于課堂的合作學習活動和基于課外的合作學習活動。由于開展合作學習活動時，合作學習任務大小不同，僅利用有限的課堂時間開展此項學習遠遠不夠，還需要課內教學與課外活動相結合。

（四）基于網絡的合作學習的成功案例

個案分析：英語之星學習小組

“英語之星學習小組”(English Stars’Group)是北外網院網上學習小組中較為突出的一個，主要由20—40歲的青年自發組成，成員均為專升本層次的學員。每周定期進行網上活動，核心內容是由兩位自愿學員負責尋找高質量的話題及相關的信息并主持實時交流節目。活動時，組員們就確定的主題在約定的時間通過小組的VOB語音交流頻道進行討論。經過一年的網上活動，在交互中該小組逐步形成其小組文化，表現出一定的凝聚力。

“英語之星”學習小組以小組形式創造一個實時交流的英語口語環境。在此，學員融自學和互學于一身，共同提高英語水平，這正是網絡語言學習所迫切需要的。在網絡教育中，建立目的語語境對于學習語言的學生來說十分重要，但難度很大。然而該學習小組的實例說明通過網上合作學習是可以實現這一目標的。從合作學習的角度來看，“英語之星”小組明顯體現了該學習方式的一些特征，如有自己的小組文化，形成一定的凝聚力(cohesiveness)；有促進性的互動(Positive Interaction)，雖然不是當面的，但是實時的、聽覺的。學生們輪流承擔一些個人責任(individual accountability)，如主持節目、查找資料等，并取得了一些合作學習的效果，如提高了英語口語水平。可見，“英語之星”學習小組的活動增進了學員之間的感情交流，激發了學生的參與感、認同感，增加了學生的群體歸宿感，讓原本“獨立作戰”的網院學子彼此有更多“親密接觸”，是網絡環境下合作學習的一個成功嘗試。

結語

基于網絡的合作學習作為一種新型的教學、學習形式，正以不同方式影響著當今的學習者，尤其是在倡導學習者自主性、獨立性，倡導合理利用學習資源的今天，許多學習者正在自覺不自覺地使用這種學習形式，正如Kortemeyer和Bauer(1999)所指出的：“我們正進入一個新時期，即在教育中使用網絡和交流技術來促進師生之間和學生之間互動的時期。”雖然基于網絡的合作學習仍處于實踐探索階段，但合作學習是現在乃至以后網絡學習的主要發展方向。因此有必要對基于網絡的合作學習進行分析研究，以使學習者更深入地認識和掌握基于網絡的合作學習，充分利用網絡資源，學會在網絡上與他人合作，促進自身與他人的學習。

參考文獻:

［1］王坦. 合作學習：原理與策略［M］.北京：學苑出版社，2001.

［2］戈崇胤.基于網絡的合作學習模式構建［J］.教育信息技術，2004，（11）.

［3］歸櫻. 網絡環境下的合作學習研究［J］ .外語電化教學 第 108期 2006，（4）.

［4］魏國生.基于網絡的合作學習的教學設計及案例研究［J］.電化教育研究，2004，（8）.

［5］秦安蘭. 基于網絡的合作學習與傳統合作學習的比較研究［J］.電化教育研究，2004，（6）.